李修勝

【摘 要】新課改的影響下誕生了諸多教育教學(xué)新方法，情境教學(xué)的實踐和應(yīng)用也因此得到了人們的廣泛關(guān)注。對初中體育教學(xué)而言，情境教學(xué)法在其中的應(yīng)用激發(fā)起了學(xué)生參與體育運動的熱情，更克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的缺陷。它讓初中體育教學(xué)更加出彩。在初中體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法需讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、尊重學(xué)生的主體地位，由激發(fā)興趣著手全方位的開展體育教學(xué)。本文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望在初中體育教學(xué)中進一步推進情境教學(xué)法的應(yīng)用有所幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中體育；應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0158-02

現(xiàn)階段，初中體育教學(xué)迫切需要對教學(xué)方法進行改革和調(diào)整，以更好的適應(yīng)初中生的生理、心理需要。我們在增強體育教學(xué)活動的趣味性，讓其能夠積極主動地參與到體育活動之中，從而在感受運動快樂的同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)體育課的教學(xué)手段相對單一，對學(xué)生而言，面對更有誘惑力的手機、電腦、ipad，他們已經(jīng)無法對課上所講解的知識以及組織的活動提起興趣，所以說推進情境教學(xué)法在其中的應(yīng)用是當(dāng)前我們需重點關(guān)注的一部分工作。

一、初中體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

具體來說，其重要性主要體現(xiàn)在以下方面：首先它有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，體育課堂因此而得以向著更加多樣化的方向發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，體育課堂完全由教師占主導(dǎo)，而教師需要做的也只是將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。其所使用的方法或途徑大都較為單一、枯燥，學(xué)生對此毫無興趣，自然無法保證其學(xué)習(xí)積極性。而情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用則為這類問題的解決帶來了新思考，體育課堂所包含的內(nèi)容因此而更加豐富，學(xué)生的熱情也一下子被點燃了起來。其次在情境教學(xué)法的作用下學(xué)生能夠更快進入教學(xué)環(huán)境，最終降低其理解教師所教授的知識的難度。[1]以籃球這項運動的教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師可能需要從運球、投籃、搶斷等技戰(zhàn)術(shù)動作講起，還需要花費大量的時間組織學(xué)生進行基本功訓(xùn)練，然而即便經(jīng)過這一系列的努力其教學(xué)效率也無法保證。而在情境教學(xué)法的參與下，教師可以在正式展開教學(xué)之前集中向?qū)W生播放有關(guān)于NBA籃球比賽的片段集錦，用這種方式激發(fā)起學(xué)生對于籃球這項運動的興趣。而嘗試分析視頻資料中運動員采用的動作也能夠讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對這項運動有一個初步的了解，有了這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便能夠達到事半功倍的效果。所以說課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于為后續(xù)體育知識的講解與技巧的傳授掃清障礙。[2]

二、情境教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

營造故事情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試從生活或?qū)W生熟悉的情境出發(fā)來完成這一環(huán)節(jié)的工作。故事情境營造的重點在于突出故事與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性，如果讓學(xué)生感覺到突兀，那情境的營造將產(chǎn)生反效果。以情境為切入點啟發(fā)學(xué)生針對技術(shù)動作的思考能力，才能夠達到提高教學(xué)質(zhì)量、深化體驗教學(xué)效果的目的。以“后拋實心球”這一動作為例，很多時候教師在講解這部分內(nèi)容時只會讓學(xué)生在“預(yù)備——投”口令的引導(dǎo)下進行機械、重復(fù)的練習(xí)，久而久之便會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生的注意力也會隨著練習(xí)次數(shù)的增加而逐漸被消耗，最終將影響到教學(xué)效果。因此若能夠創(chuàng)設(shè)特定的故事情境，便能夠讓這一枯燥的技術(shù)動作教學(xué)變的生動有趣。筆者曾在這部分內(nèi)容的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“投彈”、“炸碉堡”等故事情境，雖說只是簡單幾句話所進行的鋪墊，但很多學(xué)生的注意力也因此而集中到了故事情節(jié)之上。學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)動機得到了激發(fā)，都在積極主動的進行投擲練習(xí)。其實應(yīng)用情境教學(xué)并不復(fù)雜，只要善于觀察、找準切入點，有時只需要幾句話也能夠取得意想不到的教學(xué)效果。

2.依靠問題情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

創(chuàng)新問題情境，依靠問題導(dǎo)入能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動并激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感。對初中體育教學(xué)來說，只有調(diào)動起學(xué)生的情感因素才能夠有針對性的提高其學(xué)習(xí)主動性。再者，依靠問題情境也有助于學(xué)生準確抓住教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，發(fā)散其思維。在問題的催化作用下，師生之間的交流也能夠更加高效、有序。要創(chuàng)設(shè)問題情境并實現(xiàn)上述目標(biāo)就需要進行適時、有針對性的提問，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下其實教師很少會提出問題，師生之間的交流也相對滯后，一堂體育課除了必要的技能講解之外師生之間幾乎沒有交流。這一現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了學(xué)生參與體育教學(xué)的主動性，因此需進行優(yōu)化調(diào)整。[3]

例如可以通過以下情境引導(dǎo)學(xué)生正視體育活動的作用：首先可以向?qū)W生提問他們喜歡哪些運動，學(xué)生的回答可能會千奇百怪，但無論他們回答跑步、羽毛球還是籃球，教師都可以進行更深層次的提問。其次向?qū)W生提出以下問題：“你們認為XX對自己有什么好處呢？”鼓勵他們針對自己所喜歡的運動大膽闡述自己的想法。上述提問的過程也在牽引著學(xué)生的思維不斷進行思考，而跟著教師提問的節(jié)奏，他們也會對體育活動的意義產(chǎn)生全新的認識?；诤暧^層面分析，課堂已在師生相互交流、提問的影響下變成了一個特定的問題情境，而這一情境所產(chǎn)生的影響最終將體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高方面。

3.利用生活情境實現(xiàn)生活化的體育教學(xué)。

初中體育教學(xué)與日常生活有著較為密切的聯(lián)系，因此嘗試構(gòu)建生活情境，進而展開生活化的體育教學(xué)也是推廣情境教學(xué)法的過程中需重視的一部分內(nèi)容。再者，創(chuàng)設(shè)生活情境也體現(xiàn)了體育教學(xué)服務(wù)于生活的理念，最終豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。日常教學(xué)中，教師需進一步推動體育教學(xué)與生活實景的有機結(jié)合，在生活與體育教學(xué)之間建立起特定的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)中感受生活。在講解跑步這項運動的意義時，可以嘗試讓學(xué)生從常規(guī)晨練切入，逐漸體會跑酷、慢跑、馬拉松等形式多樣的跑步項目，更全方位的感受這項運動的好處。而慢跑之所以選在清晨也是為了讓自己的大腦更加清醒并呼吸新鮮空氣，教學(xué)中也需要適當(dāng)向?qū)W生滲透這方面的知識。

總結(jié)

在實際教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法對提高初中體育的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，其不僅能夠提高學(xué)生的主體地位，還能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而更好地確保初中體育教學(xué)的實際效果。在今后教學(xué)過程中我們要更新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要充分利用好情境教學(xué)的優(yōu)勢，推動初中體育教學(xué)更上一個新的臺階。本文筆者結(jié)合個人實際經(jīng)驗對此類問題進行了總結(jié)，旨在對相關(guān)工作的落實有所幫助。

參考文獻

[1]馬亮.試論初中體育教學(xué)方法的多樣化[J].情感讀本，2018（27）：14.

[2]王敬宏.新課改背景下對初中體育教學(xué)存在問題及優(yōu)化對策的探究[J].中華少年，2018（27）：149.

[3]于為國.“情境教學(xué)”在初中體育教學(xué)中的運用研究[J].武術(shù)研究，2017，2（06）：144-146.