賈素霞

【摘 要】教學(xué)模式只重視對知識的機械接受而忽視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，是教師、課堂、書本為中心，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)——講授新課——練習(xí)鞏固。久而久之，培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂死記硬背，不會靈活變通，不善于發(fā)展創(chuàng)造，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】情境；興趣；動手；探究；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0182-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要依賴于教師對學(xué)生的認(rèn)識和心理發(fā)展規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機結(jié)合引入到教與學(xué)的全過程。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？結(jié)合多年的教學(xué)中總結(jié)出幾點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體會，借此與同行交流。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以精心設(shè)計數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始?！睌?shù)學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此教師在傳授知識的過程中，要精心設(shè)計思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機會和情景（例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)等）。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。

在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，更能促進學(xué)生在以后遇到相關(guān)問題時自覺地運用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗去思考、去解決問題。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會忙于“吸收”，而應(yīng)該聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起創(chuàng)新思維的意識。

二、多做數(shù)學(xué)實驗，在表演、游戲、動手實踐中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練，而很少讓學(xué)生動手、實踐。實踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實踐，數(shù)學(xué)上的很多問題還是能夠得到很好的解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中尤為顯得重要，學(xué)生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學(xué)得會。新課程注意到了學(xué)生的情感因素，認(rèn)識到了它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。試想，假如學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，怎么能積極主動地進行學(xué)習(xí)？因此，課堂教學(xué)中師生無拘無束地問答，創(chuàng)設(shè)愉快情景，穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學(xué)生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)慣于采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，那種不顧學(xué)生的心理的做法已起不到良好的效果，只能使學(xué)生每天疲于應(yīng)付高數(shù)量的題目，只來得及做，而沒有時間思考與總結(jié)，如何能夠使學(xué)生創(chuàng)新能力得以發(fā)揮呢？我們應(yīng)對學(xué)生充分了解，掌握學(xué)生的個性特征，精心選擇一些能激發(fā)學(xué)生探索欲望，利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的習(xí)題和例題。

數(shù)學(xué)不必追求面面俱到，各種題型都讓學(xué)生“嘗透”，這是不可能的。我們宜注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生理解能力獲得提高，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進而為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。

教師要切實做好的工作是“喚醒”學(xué)生創(chuàng)造熱情，而不是壓制和打擊，故在教學(xué)上應(yīng)大膽突破，在教與學(xué)觀念上也有所更新，要改變過去那種唯師為尊的思想和做法。師生之間不妨多探討，少命令，創(chuàng)造一些民主氣氛，對學(xué)生多鼓勵、少批評。要創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，這樣可縮短師生之間的距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只重視結(jié)論而忽視過程，這樣造成學(xué)生只懂得死記硬背，遇到問題多采取生搬硬套的做法，學(xué)生在聽課時看不到數(shù)學(xué)知識的形成過程。新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。新的數(shù)學(xué)教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型的人才之需要。因此，我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學(xué)生運用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探究過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強求知欲，從而提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

四、讓學(xué)生敢問，培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

問題意識的產(chǎn)生需要適宜的氣候和土壤。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要喚醒在學(xué)生頭腦中沉睡的問題意識，這就要求教師必須創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。課堂上，教師充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師提問，對同學(xué)提問，對教材提問。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方共同的活動。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，這樣無法從根本上保障學(xué)生的主體地位，也容易造成學(xué)生對教師的過分依賴而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種主動發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)活動中積極體驗數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測、去探索，并動手操作。讓教室成為學(xué)生探索問題的空間。在幾何教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生親自實驗，通過量一量、剪一剪、折一折、畫一畫來探索幾何命題。在解題的思維過程中，也要讓學(xué)生探索實驗，要讓學(xué)生參與解題思路的探索過程，改教師講思路為師生共同探索思路，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試探究。對錯誤思路不輕易否定，要在討論論證中排除，討論中肯定，并從中選優(yōu)，讓學(xué)生在參與探索過程中，體會方法，嘗試創(chuàng)新。

總之，強化學(xué)生的問題意識，提高解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中不僅要學(xué)生會“答”，更要“敢問”，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，

讓學(xué)生在寬松，自主的課堂氛圍下收獲新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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