莫雨婕

【摘 要】創(chuàng)造思維指的是：對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律。創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及創(chuàng)新意識(shí)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為教師只有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能樹(shù)立新的教育理念。開(kāi)拓新的教學(xué)模式，煥發(fā)自身的教育活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0204-02

數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的抽象性，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)中，也有諸如概念、性質(zhì)、法則、符號(hào)等，都是抽象的結(jié)果。數(shù)學(xué)的抽象是具有其他學(xué)科所沒(méi)有的特定的抽象特征。小學(xué)生又是處于以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式的漸近階段。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)貴有疑”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生真正感受到教師的愛(ài)，逐步喚起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步的信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營(yíng)造和諧、寬松、樂(lè)學(xué)、民主平等、互相信任、心情愉快的創(chuàng)新氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在心理上感到安全，就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可以在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)無(wú)須處于保守狀態(tài)，從而保持心理的自由。學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己的思維活動(dòng)而無(wú)須拘束。我們應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)那些用不平常方式來(lái)理解事物的學(xué)生，使其處在創(chuàng)新情境之中。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)貴有疑”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生真正感受到教師的愛(ài)，逐步喚起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步的信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營(yíng)造和諧、寬松、樂(lè)學(xué)、民主平等、互相信任、心情愉快的創(chuàng)新氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在心理上感到安全，就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可以在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)無(wú)須處于保守狀態(tài)，從而保持心理的自由。學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己的思維活動(dòng)而無(wú)須拘束。我們應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)那些用不平常方式來(lái)理解事物的學(xué)生，使其處在創(chuàng)新情境之中。在教學(xué)中，教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣呢？首先，要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)常教育，使學(xué)生樹(shù)立以下觀念：不懂就問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)是個(gè)好學(xué)生，學(xué)問(wèn)的積累就要靠好學(xué)和善問(wèn)。

三、思辨是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作的升華，才能得到思維發(fā)展

小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要有所做，才能有所感。動(dòng)手和思維是聯(lián)系的，切斷了它們之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。如：“余數(shù)可能與除數(shù)一樣大嗎？或者余數(shù)可能比除數(shù)大嗎？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生似乎無(wú)從下手。這時(shí)，就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，提醒學(xué)生：“假設(shè)余數(shù)和除數(shù)一樣大，會(huì)怎么樣？比如余數(shù)是3，除數(shù)也是3?！辈⑦m時(shí)讓學(xué)生利用手頭的小棒進(jìn)行操作、驗(yàn)證。過(guò)后，教師又引導(dǎo)：“假如余數(shù)是4呢？”再讓學(xué)生進(jìn)行操作、比較，最后概括出“計(jì)算有余數(shù)的除法，余數(shù)一定比除數(shù)小”的結(jié)論，且很好地解釋了為什么余數(shù)比除數(shù)小的原因。在學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，不能讓學(xué)生只是在老師的要求下充當(dāng)了一回“操作工”，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，把操作和思維結(jié)合起來(lái)。

四、采用多種訓(xùn)練形式，活化創(chuàng)新思維

創(chuàng)造力與智力密切相關(guān)，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力，它是人類(lèi)最高層次的思維活動(dòng)。心理學(xué)的研究表明，創(chuàng)造性思維并不是一種單一性的思維，它的產(chǎn)生是多因素、多變量、多層次的交互作用促成的：根據(jù)創(chuàng)造性思維的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)，還必須充分重視形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維等多和形式的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中變換敘述方式、多向比較，利用表象聯(lián)想；計(jì)算學(xué)習(xí)中的一題多解、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便運(yùn)算、估算；幾何初步知識(shí)學(xué)習(xí)中的注重視察、動(dòng)手操作、運(yùn)用聯(lián)想。應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的全面感知和直黨思維、發(fā)觀條件和找出關(guān)鍵、補(bǔ)充條件和問(wèn)題的練習(xí)、擴(kuò)題和縮題的練習(xí)，一題多變練習(xí)、一題多解練習(xí)、自編應(yīng)用題等等，不僅對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力極為有利，而且對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展有著十分巨大的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、拓展知識(shí)的應(yīng)用面，設(shè)計(jì)靈活性的練習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用顯得更為重要。因此，為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)既要考慮拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又要體現(xiàn)靈活有趣。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“用一張長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形硬紙板，做一只深5厘米的長(zhǎng)方體無(wú)蓋紙盒，這個(gè)長(zhǎng)方體的容積最大可能是多少？”大部分學(xué)生得出了這樣一個(gè)剪法：30×10×5=1500（立方厘米）；對(duì)此，老師不置可否，不做評(píng)價(jià)。稍頃，有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，到黑板上畫(huà)出了另外一種剪法。35×10×5=1750（立方厘米）；剪法一屬常規(guī)思路，從四個(gè)角中剪去了四個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的小正方形，浪費(fèi)了硬紙板，顯然不可?。患舴ǘ牧系睦寐蔬_(dá)到百分之百。盡管剪法二在思維的深度和獨(dú)創(chuàng)性上都較方法一進(jìn)了一步，但還不是最佳剪法。我在表?yè)P(yáng)了剪法二的學(xué)生，并肯定其思維靈活性的同時(shí)，指出這不是最好的方法。真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須樹(shù)立整體的數(shù)學(xué)教育觀，樹(shù)立使全體學(xué)生全面發(fā)展的思想。從整體著眼，既重視教法和學(xué)法的指導(dǎo)，又注重興趣、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，使養(yǎng)成教育和自我教育相結(jié)合，有意識(shí)地全面實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]張建云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].中學(xué)時(shí)代，2013（22）.