趙廣榮

【摘 要】在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時還需要重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在閱讀的教學(xué)過程中，教師必須要及時的調(diào)整自己的教學(xué)模式，緊跟時代，發(fā)展的腳步，我認(rèn)為微課的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，都對高中語文閱讀教學(xué)提出了越來越高的要求，在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)地發(fā)揮好微課的價值，進(jìn)一步提升現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就此探討了微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課；高中語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0232-01

高中語文學(xué)科是高中階段教育中相對比較主要的一個構(gòu)成部分，在新課理念背景下，高中的語文教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在高中語文學(xué)科的教學(xué)過程中語文課文閱讀教學(xué)是其較為主要的一部分，不單單需要學(xué)生對教材中各知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，還需大力培養(yǎng)學(xué)生對語文課文的閱讀能力和理解能力。以往教學(xué)的方式很難適合現(xiàn)時期的教學(xué)需要，伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，同時在教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用。微課應(yīng)用可以把課文中一些主要的知識點(diǎn)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，以短視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)方式利于學(xué)生進(jìn)行自主性的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，如此可以讓學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容，從而對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提升非常有利。

一、微課在語文閱讀背景教學(xué)中的應(yīng)用

在語文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生是不是可以充分的理解課文內(nèi)容的中心思想，主要看學(xué)生是不是對課文背景有效的了解，這是提升學(xué)生語文閱讀能力最有效的方法之一。從一些語文教師的閱讀教學(xué)情況來分析，很多教師對于課文背景講解并不重視，并且在課上也不會用太多時間來讓學(xué)生對課文背景進(jìn)行了解。一般情況下，只有學(xué)生在考試和練習(xí)時涉及到此類問題的時候，才會對課文背景做簡單的介紹，這樣的教學(xué)對于提升學(xué)生語文閱讀能力形成了負(fù)面影響。為此，高中語文教師一定要把微課有效的應(yīng)用到課文背景的教學(xué)中，如此利于學(xué)生更好的對文章主題有效掌握，長期堅(jiān)持對學(xué)生語文整體能力的提升非常有利。例如，教師在教授《游褒禪山記》時，因?qū)W生本身知識量和能力都非常有限，很難對這篇課文進(jìn)行有效的理解，教師可利用微課，對作者王安石生活的背景和思想做簡單的介紹，以此可以讓學(xué)生更直觀的了解課文的背景，利于對課文主旨進(jìn)行了解，并且可以讓學(xué)生理解作者的思想情感。重點(diǎn)是學(xué)生會受到感染，利于激發(fā)學(xué)生對于課文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生閱讀水平。需注意，在應(yīng)用微視頻來講解課文背景的時候，教師需隨時注意學(xué)生的舉動和狀態(tài)，防止學(xué)生形成混亂的狀態(tài)，如此會對教學(xué)質(zhì)量形成影響。

二、微課在語文閱讀課文理解中的應(yīng)用

在高中語文閱讀的教學(xué)中，課文重點(diǎn)內(nèi)容的解讀可以說是閱讀教學(xué)中比較重要的一點(diǎn)，其與學(xué)生是不是可以有效掌握課文主旨思想有直接性的關(guān)系，并且也是保證語文閱讀教學(xué)正常進(jìn)行的前提。以往的語文閱讀教學(xué)形式，重點(diǎn)是教師在正式授課以前對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的布置，確切的說便是設(shè)置語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，并從課文中找出其主旨思想。然而學(xué)生大都表現(xiàn)出散慢的狀態(tài)，完全不知從哪里開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此情況下浪費(fèi)了課堂時間，并且對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也非常不利，最關(guān)鍵的是，不能提升學(xué)生閱讀能力。在新課標(biāo)背景下，教師需努力的改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)時期微課的應(yīng)用可以獲得較好的效果。所以，教師可在語文閱讀理解的教學(xué)中合理應(yīng)用微課，通過微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，并同時對課文的主旨思想進(jìn)行充分的理解和掌握，而且還需把其轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提升學(xué)習(xí)語文閱讀理解的能力。例如，教師在教授《荷塘月色》一課的時候，因?yàn)楸菊n主要講的是風(fēng)景，為了可以良好的激發(fā)學(xué)生對于這一課的學(xué)習(xí)積極性，教師可利用微課來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，具體做法：首先，為學(xué)生呈現(xiàn)荷塘月色的景色，之后教師可在網(wǎng)上搜集一些有關(guān)美景的一些圖片，如此可以讓學(xué)生通過對美景圖片的鑒賞，在視覺獲得沖擊以后，可充分的激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，最后，通過微課的應(yīng)用對課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深層的講解和介紹，像這種直觀生動性的教學(xué)形式，不但對學(xué)生的課文理解加深記憶，還可以輔助學(xué)生打破時間和空間上的局限。如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率一定會獲得明顯的提高。

三、微課在語文閱讀教學(xué)中課外閱讀中的應(yīng)用

在高中時期的語文閱讀教學(xué)中，教師不只需重視課堂教學(xué)，還應(yīng)對學(xué)生課文學(xué)習(xí)加強(qiáng)重視，教師需有目的性的引導(dǎo)學(xué)生對課外資料進(jìn)行閱讀，以此擴(kuò)展學(xué)生視野和知識面，利于提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。在語文閱讀的課外學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用也是非常有意義的，教師可把教學(xué)理念、精髓內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)形式經(jīng)過整合編排后制作成微課視頻，這樣方便學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時應(yīng)用，從而可以對課外閱讀的學(xué)習(xí)方法有效的掌握，對于學(xué)生課外學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升非常有利。例如，教師在教授《景泰藍(lán)的制作》一課的時候，教師可為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，如此利于學(xué)生可以有效的進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。教師還可制作關(guān)于景泰藍(lán)的一個微課視頻，如此，可以促使學(xué)生有目的性的收集相關(guān)資料。這樣不但有效的鍛煉了學(xué)生自身的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好形成，對于教師語文閱讀教學(xué)效果的提升非常有幫助。

四、結(jié)語

總體而言，在新課標(biāo)深入執(zhí)行期間，微課以一種全新形式的教學(xué)方法隨之出現(xiàn)，其可以有效提升教師語文閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量，并且對于學(xué)生語文閱讀能力的提高非常有利。所以，教師必須要積極主動的對微課應(yīng)用的方式進(jìn)行探索，以此可以有效充分的展現(xiàn)微課的作用，輔助學(xué)生提升自身的閱讀水平，從而使教師語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到大力的提升。

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