◇沈海林

一、引言

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?？梢赃@樣說，學生是閱讀教學的“主角”。但是，我們不應該忘記，教學教學，有“教”才有“學”，教師和學生都是教學的主體。在閱讀教學中，我們教師的主導地位也是不可忽視的。

二十余年的執(zhí)教生涯使我發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學課堂上，完全可以從一些獨特的角度來讓學生更好地領悟祖國語言文字的魅力。

二、抓關鍵詞，讓學生學得“有味”

語文教學的工具性就體現(xiàn)在對語言文字的感悟、理解和運用上。在閱讀教學中，教師要善于引導學生抓住文中的一些關鍵詞語作為學習的“突破口”。

教育專家靳家彥老師在教學《兩小兒辯日》時，也抓住了一個“笑”字讓學生對課文的感悟有了一個層次上的提高。

師：再讀，用現(xiàn)在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎!”什么意思？

生：誰說你知道的事情比我們多。

師：對呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認為、說；汝就是你；多知就是知道得多；乎就是呀、哪。“孰為汝多知乎!”兩小孩是怎么說的這句話。

生：笑。

師：研究這笑是一種什么笑。你說。

生一：諷刺。

生二：譏笑。

生三：嘲笑。

生四：嘲諷。

師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然后體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？

生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應該是越來越高。

師：文章并沒有表明，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？

生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？

師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？

生：知之為知之，不知為不知，是知也。

師：是，用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？

生：不該。

師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎么樣？

生：會感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。

師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認識孔子，他以為只是糊弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？

生一：知道，因為孔子有一個實事求是的態(tài)度。

生二：知道，因為根據(jù)兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位圣人。

師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學，學不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講得有道理，我就服從人，你們說孔子做得對嗎？對在哪里，你說。

生：孔子他怕自己亂說會給小孩子誤導。

師：對了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？

從這一課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)靳老師的教學機智，他讓學生分析這是一種什么樣的“笑”。開始的時候，學生說得與主題相差甚遠。但當他們再次與文本進行對話之后，學生的感悟就很有深度了。

支玉恒老師在教學《第一場雪》時，也是抓住了在不同語言環(huán)境中的“咯吱”，讓學生著實過了一把朗讀的“癮”。第一個“咯吱”是樹枝被雪壓斷時發(fā)出的聲音；第二個“咯吱”是人踩在厚厚的積雪上的聲音。同一個詞語在不同的語言環(huán)境中，讀法也有很大的不同。在學生的分析下，他們領悟了這樣的表達效果。

三、扣一根“線”，讓學生學得明白

每一篇文章在寫作時，作者都會圍繞一定的線索來組織語言。如果我們的老師能夠以問題的形式幫助學生理清這條線索，他們對語言的感悟會更深。因此，在閱讀教學中，我們要以創(chuàng)設問題情境為抓手，來優(yōu)化我們的教學過程。

我校老師在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，緊緊圍繞一個“愛”字，讓學生用“畫出課文中彭德懷愛大黑騾子以及大黑騾子愛彭德懷”的句子。用“畫出彭德懷愛戰(zhàn)士”的語句，反復品讀，從中你讀懂了什么，在書上寫上批注。這樣，學生在有目的的閱讀中，更能體會到彭德懷愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士的深厚感情。這樣，學生得到的信息就會有條理、有深度。

鄭老師執(zhí)教的《小動物過冬》一課，給我留下了深刻的印象。

上課伊始，鄭老師先是與學生合作朗讀課文，然后指名分段朗讀課文，再圍繞“這三個小動物他們打算怎么過冬呢？”這個問題進行默讀訓練和朗讀指導，最后師生分角色朗讀課文，整節(jié)課朗朗的讀書聲不絕于耳。雖然在不斷地朗讀，但是由于采取了多種方式，所以學生們一直是興趣高漲。就這樣，學生在朗讀中理解了課文內容。

一些描寫人物類的課文也可以創(chuàng)設相應的問題情境。如教學《少年王冕》一課時，就可以讓學生分析：讀了課文，你覺得王冕是一個什么樣的人？你是從文中的哪些語句讀出來的？當學生概括出來之后，就讓學生從文中找出相關的詞句來證明自己的觀點。在教學《李時珍夜宿古寺》時，也可以采用同樣的方法。我在教學《半截蠟燭》時，先讓學生圍繞對人物性格的分析來自主學習課文，當學生接觸到具體的語言文字時，我就試著讓學生用一些詞語來概括人物的性格，學生的分析就體現(xiàn)了他們對文本的深刻解讀。

由此看來，當學生有了學習文本的這根“線”，他們就會學得明明白白。

我們要在教學的過程中不斷反思自己。一切為了學生，為了學生的一切。當我們端正自己的態(tài)度，更新自己的理念之后，我們要做的就是做教學的“有心人”，讓閱讀教學豐富學生的生命！