福建省尤溪縣第五中學(xué) 吳本榮

高中二年級的學(xué)生經(jīng)過高一兩個學(xué)期和高二半個學(xué)期語文必修模塊的學(xué)習(xí)，便進入選修模塊課程的學(xué)習(xí)。選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提升。教師應(yīng)在學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)的前提下，從而在選修課程中既要突出語言應(yīng)用能力和審美能力及探究能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的語文興趣和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。因此，教師應(yīng)該突破必修課的授課教學(xué)模式，努力創(chuàng)新選修課有效教學(xué)方式，從而更好地突出學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但同時，高考《考試大綱》將《中國古代詩歌散文欣賞》納入高考考點，其旨以必考內(nèi)容的形式輻射選修的內(nèi)容，因而詩歌的“選修”，其實是教師和學(xué)生的“必修”。當(dāng)前在《中國古代詩歌散文欣賞》選修教學(xué)中，有的教師用必修課模式上選修課，單篇講解一以觀貫之，使得教學(xué)內(nèi)容繁多與課時量少產(chǎn)生矛盾；有的教師將選修課上成應(yīng)考輔導(dǎo)課，將選修教材改編成試題材料。凡此種種，都背離了選修課的教學(xué)初衷。

基于此，筆者對高中語文選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分的教學(xué)策略作一些探究，現(xiàn)概述如下：

一、準(zhǔn)確理解選修教材的設(shè)計意圖，明確教學(xué)方向

教學(xué)實踐中，我們不少教師上選修課模式單一，教學(xué)視野比較狹窄，教學(xué)效果并不理想。倘若我們能精準(zhǔn)理解選修教材的編寫設(shè)計意圖，明確教學(xué)內(nèi)容的組合方式和編排體例，把握相關(guān)知識的專題梳理與拓展內(nèi)容，從而就可更有效地建構(gòu)選修課程的教學(xué)途徑和策略。

《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分總共三個單元，選取了近五十首含鑒賞性、延伸性的詩詞，容量大，數(shù)量多。不少語文教師面對這些內(nèi)容常感覺教學(xué)無所適從，不知何處下手。如果我們深入分析，便容易理解教材的編排，側(cè)重于學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)過程的把握。其具體的教學(xué)步驟分為四步：第一項是“賞析指導(dǎo)”；第二項是“賞析示例”；第三項是“自主賞析”；第四項是“推薦作品”。編者清晰的教學(xué)步驟安排，旨在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩詞之過程。

“賞析指導(dǎo)”就每一章所提出的學(xué)習(xí)角度，側(cè)重介紹相關(guān)知識和鑒賞方法；

“賞析示例”從該章所提出的學(xué)習(xí)角度進行分解，帶有舉例示范的作用；

“自主賞析”是圍繞這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供閱讀鑒賞作品，引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)詩詞。

教材編排的用意在于啟發(fā)引導(dǎo)，指出途徑，激起興趣，充分發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性。編者“由扶到放”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指向明顯，因此教師在學(xué)習(xí)活動中就應(yīng)當(dāng)更加地放開思路，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩詞的過程有效引導(dǎo)以及鑒賞和探究能力的培養(yǎng)，從而達成學(xué)生主動學(xué)習(xí)有效教學(xué)的課堂建構(gòu)。

二、合理整合選修教材的內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

不少教師按照教材文本編寫順序推進教學(xué)進度，選修課程的“拓展與提高”要求未有得到體現(xiàn)，選修課教學(xué)必修化傾向嚴(yán)重。教師要教教材，更要有用教材的意識。在高中語文課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)高中學(xué)生的認知水平，有意識地篩選整合教材，選取適合的教學(xué)內(nèi)容，這是十分重要的。

例如，學(xué)習(xí)第二單元“置身詩境 緣景明情”， 在課內(nèi)教學(xué)研讀的“自主賞析”部分一系列詩歌中，有杜甫的《登岳陽樓》和韋莊的《菩薩蠻》。在供課外閱讀之用的“推薦作品”一系列詩歌中，有杜甫的《旅夜書懷》和姜夔的《揚州慢》。事實上《登岳陽樓》和《菩薩蠻》教學(xué)內(nèi)容相對于《旅夜書懷》和《揚州慢》教學(xué)內(nèi)容更易把握些，更適合補充課外自讀文本之用。而《旅夜書懷》和《揚州慢》都用借景抒情的手法，撫今追昔，表達詩人深沉的人生感慨。可對學(xué)生而言，理解作者的思想情感有一定的困難。因而在教學(xué)實踐中，若是把課內(nèi)教讀文本調(diào)整為《旅夜書懷》和《揚州慢》，引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞通過豐富的意象來營造意境、更好地表情達意，是十分必要的。

篩選整合教材，并不局限于同一類型的詩歌，同時，可以在不同類型的詩歌進行篩選整合，甚至可拓展到課外內(nèi)容的補充。

例如，為設(shè)計“學(xué)習(xí)杜甫沉郁頓挫風(fēng)格”探究性教學(xué)主題，筆者就從課內(nèi)教材拓展到課外內(nèi)容。教學(xué)時，便選取了《登岳陽樓》《旅夜書懷》《蜀相》和《閣夜》等。又如學(xué)習(xí)了杜甫的《登岳陽樓》，再引進福建高考題李白的《與夏十二登岳陽樓》進行比較，說說它們同是寫登岳陽樓之感，但在詩境和風(fēng)格上有什么不同。當(dāng)然這樣的整合拓展要求教師具有清晰的教學(xué)目標(biāo)、開闊教學(xué)視野和獨到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

三、專題性與探究性教學(xué)相結(jié)合，強化教學(xué)效果

選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》內(nèi)容繁多，但教學(xué)課時卻非常有限，況且教師也無法如必修課篇篇精講，加之課程內(nèi)容的難度和深度，學(xué)生難以一時消化吸收。如何解決這種矛盾？為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教師就應(yīng)突破教材單篇文本的限制，把學(xué)習(xí)主題單元作為教學(xué)同一單位加以考慮，變單一教材文本的教學(xué)為主題單元的教學(xué)，為學(xué)生提供有效的閱讀鑒賞方法。

例如，在第一單元“自主賞析”部分中的四首詩歌：《湘夫人》（屈原）、《擬行中難》（鮑照）、《蜀相》（杜甫）和《書憤》（陸游）。屈原忠君愛國，卻被保守派打擊迫害，他為追求理想，九死而猶未悔。這種人生悲劇，正折射于湘夫人纏綿哀怨的愛情悲劇中。鮑照生活于門閥制度盛行的時代，有一身本事卻因出身低下而郁郁不得志，這使得鮑照把憤懣不平之氣抒發(fā)在《擬行中難》中。杜甫從年青時就有“致君堯舜上，但使風(fēng)俗淳”的理想，但現(xiàn)實不僅使杜甫的政治理想破滅，而且生活也陷入困頓。杜甫把壯志未酬的痛苦與對諸葛亮的仰慕之情熔鑄在一起，表現(xiàn)在《蜀相》中。陸游一生渴望恢復(fù)中原、報國殺敵，但報國壯志卻付諸東流?！稌鴳崱肪褪撬惆l(fā)憤恨之情的作品。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這四首詩歌，用“以意逆志，知人論世”的方法就可以順利地探究這些詩歌的意旨。教師不必篇篇精講，采用專題式教學(xué)方法，把四首詩歌組合為小專題，便可達到單元教學(xué)目標(biāo)的要求。

同時，高二學(xué)生已學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的中國古代詩歌，初步學(xué)會了分析詩歌內(nèi)容、把握詩歌情感、概括詩歌主題的方法，對詩歌中運用的藝術(shù)手法也有了初步的認知，具備了一定的詩歌鑒賞能力。其實，詩歌情感的豐富性也決定了學(xué)生可以從不同的角度和層面去探究作品的意蘊。因此，探究性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要方式，特別是對于主旨可作多元理解的詩歌，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作比較深入的探究。某次月考，其中有考題要求學(xué)生說說辛棄疾《青玉案·元夕》中對“那人”形象的理解。有的說是“戀人”，有的說是“志同道合的知音”，有的說是“不趨世俗的志士”，還有的理解為“自已追求的理想”，等等。不同的理解體現(xiàn)了學(xué)生對詩歌內(nèi)在意蘊的不同層次的解讀。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主思考，積極探索，對作品進行開放式多元的解讀。作為課堂學(xué)習(xí)的重要方式的探究性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將探究性主題確定“小”而’“精”，教師要善于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，明確探究任務(wù)，把握適度，從而達成教學(xué)的有效、高效。

此外，教師還根據(jù)教學(xué)實際，尋求最佳的教學(xué)策略，使古代詩歌的選修課程既能扣緊課程要求，有利于學(xué)生的潛能發(fā)展，從而發(fā)揮教學(xué)的最大效益。