李廣慶

標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施后，我區(qū)教育信息化得到快速發(fā)展，中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入、校園網(wǎng)絡(luò)、班級多媒體均實(shí)現(xiàn)全覆蓋，教師辦公電腦已做到人手一臺，智慧校園、智慧課堂、錄播教室等新技術(shù)新媒體項(xiàng)目也正在實(shí)施過程中，中小學(xué)信息化硬件條件得以極大改善。然而，當(dāng)信息化基礎(chǔ)環(huán)境能同時滿足所有教師的教學(xué)需求后，信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用程度卻不盡人意，筆者深入學(xué)校調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)信息化應(yīng)用存在以下三大瓶頸。

一、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊

隨著班級多媒體電子白板、電子書包等信息化設(shè)備的投入使用，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求。針對新要求，各級電化教育部門組織了多次各類培訓(xùn)，如校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，但從各級各類信息化比賽結(jié)果來看，參賽教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差距較大。造成這種差距的原因主要有：1、各校對教育信息化認(rèn)識不同，造成了校際間教師應(yīng)用能力的差異，信息化意識強(qiáng)的學(xué)校，建立了以校長為組長的學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)分明、分工明確、責(zé)任到人，能依據(jù)市區(qū)教育信息化年度工作重點(diǎn)制定切合本校實(shí)際的信息化應(yīng)用年度工作計(jì)劃，同時將信息化應(yīng)用成果納入本校的績?？己朔桨钢校晟屏藨?yīng)用考核機(jī)制，這類學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍較高。反之，則不然；2、市區(qū)學(xué)校的教師應(yīng)用能力明顯高于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師。農(nóng)村中小學(xué)信息化發(fā)展步伐相對滯后，教師掌握信息技術(shù)應(yīng)用的能力較弱，對信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)缺乏動力；3、年輕教師是天然的信息化應(yīng)用者，使用的積極性最高，接受新技術(shù)能力也最強(qiáng)，是教育信息應(yīng)用浪潮中的活躍群體，離開信息化教學(xué)環(huán)境，他們反而顯得手足無措，不知如何教學(xué)。

二、中小學(xué)信息化應(yīng)用考核指標(biāo)不夠明確

在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，國家、省市都相繼出臺了教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中的信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，我區(qū)按計(jì)劃順利完成了中小學(xué)信息化基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)。區(qū)電化教育的工作重點(diǎn)從邊建邊用階段轉(zhuǎn)向了全面應(yīng)用階段，這時發(fā)現(xiàn)應(yīng)用考核指標(biāo)不夠明確，操作性不強(qiáng)。如省市信息化應(yīng)用考核體系中對班班通設(shè)備使用要求是做到人人用、經(jīng)常用，班級使用率不低于50%的總課時，人人用、經(jīng)常用僅是一個總體要求，一個班級有多名教師任教，具體到每一位任課教師應(yīng)完成多少？未做說明，造成了同班授課教師之間你指望我用、我指望你用的現(xiàn)象，在50%使用率的目標(biāo)完不成時，很難找到責(zé)任人，不斷上演著“三個和尚沒水喝”的故事。

三、省市教育平臺中的教育教學(xué)資源有限

教育部提出的寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教育資源班班通、網(wǎng)絡(luò)空間人人通，建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺、教育資源公共服務(wù)平臺，簡稱“三通二平臺”，目前我區(qū)中小學(xué)“三通”已基本實(shí)現(xiàn)，由省市教育主管部門負(fù)責(zé)建設(shè)的“二平臺”也已開通上線，教師注冊登錄后發(fā)現(xiàn)，平臺目前提供的教育教學(xué)資源非常有限，與各學(xué)科所需要的數(shù)字資源相差甚遠(yuǎn)，且與課程不同步，無現(xiàn)成資源可用，教師若要使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)，課前則要花費(fèi)大量的時間和精力在互聯(lián)網(wǎng)上搜索素材，再自制課件、調(diào)試課件。工作量大，難度高，客觀上也阻礙了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的積極性。

對目前中小學(xué)存在的信息化應(yīng)用瓶頸問題，各級教育部門、學(xué)校應(yīng)各司其職，采用以下措施予以逐步解決。

四、開展多樣化培訓(xùn)，提升教師信息化應(yīng)用能力水平

1、開展校際間的聯(lián)動培訓(xùn)。強(qiáng)化中小學(xué)校長對教育信息化重要性的認(rèn)識，要求各中小學(xué)成立學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)和任務(wù)。建立以強(qiáng)帶弱的聯(lián)動培訓(xùn)機(jī)制，如城區(qū)學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)校、中心校負(fù)責(zé)培訓(xùn)分校。電化教育部門對關(guān)聯(lián)學(xué)校進(jìn)行定期檢查，督促聯(lián)動培訓(xùn)機(jī)制的有效落實(shí)。

2、開展信息化應(yīng)用能力分層、分類培訓(xùn)。

（1）分層培訓(xùn)。將信息化基本應(yīng)用能力分高級、中級、初級三個層次，教師可根據(jù)自身的信息化水平選擇參加相應(yīng)層次的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，直至高級。

（2）分類培訓(xùn)。學(xué)科特點(diǎn)的不同對教學(xué)應(yīng)用軟件的需求也不相同。如音樂教師側(cè)重于培訓(xùn)聲音編輯類軟件、美術(shù)教師側(cè)重于培訓(xùn)圖像編輯類軟件。

3、互助式培訓(xùn)

年輕教師與老教師結(jié)成一對一或一對多的形式，開展互助式培訓(xùn)，手把手教老教師進(jìn)行操作，讓老教師習(xí)慣于應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)，老教師也還可傳授年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成互幫互學(xué)、共同提升的良好氛圍。

五、完善信息化應(yīng)用目標(biāo)，細(xì)化應(yīng)用考核體系

現(xiàn)行的信息化應(yīng)用目標(biāo)考核體系是由電化教育部門主導(dǎo)制定的，體系指標(biāo)不夠明細(xì)，有的指標(biāo)只有一個總體要求，操作性不強(qiáng)。而信息化涉及到中小學(xué)各學(xué)科，應(yīng)由教科研部門的各學(xué)科教研員在前期調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，對指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理量化，讓每一名教師明確知道什么課時必須用，怎樣用。只有這樣，才能將信息化在教育教學(xué)的廣泛應(yīng)用的要求落到實(shí)處。

六、加強(qiáng)省市平臺教育資源建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用

教育資源庫建設(shè)是一項(xiàng)龐大的工程，需要各級教育部門和學(xué)校的共同努力。平臺主管部門應(yīng)加大投入，通過招投標(biāo)程序，引進(jìn)第三方優(yōu)質(zhì)資源，也可征集各中小學(xué)教師自制優(yōu)質(zhì)資源，通過審核上傳平臺，讓教師共享資源，采取上述有效措施，加快資源庫的建設(shè)，更好地服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)。

突破信息化應(yīng)用瓶頸，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)中小學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)教育工作者共同奮斗的目標(biāo)。endprint