馬俊蘭

【內(nèi)容摘要】讓學引思的教學，是指教師在教學中要少直接灌輸知識，多引導學生思考知識，應用這樣的教學方法，教師可以引導學生自主的學習，并且積累知識、深入知識、生成個性化的知識。

【關鍵詞】讓學引思 高中歷史 歷史教學

在歷史教學中，教師不能一噴的灌輸給學生理論知識，而應引導學生學習在案例中找到學習的方向、能夠科學的思考歷史問題、能夠在思考中形成自己的歷史觀。現(xiàn)說明基于讓學引思的高中歷史教學。

一、結合案例，引導學生找到學習方向

部分歷史教師在教學中經(jīng)常給學生講述宏觀的理論知識，讓學生感覺學習歷史知識的過程就是被動接受道理的過程，從而失去了學習的興致。教師要在教學中給予學生微觀的學習案例，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗、情感體驗從中發(fā)掘知識。

比如教師可在關于抗日戰(zhàn)爭的教學中給學生看一段史料，使學生了解在抗日戰(zhàn)爭的時期，國軍的飲食標準是每天24兩未脫殼的小米，而脫殼損耗到達40%，同時國軍缺乏食用油、肉類的供給，國軍的士兵經(jīng)常在饑餓的狀態(tài)與日軍斗爭。學生們在未學習史料以前，經(jīng)常聽到有人說國軍之所以抗日態(tài)度消極是因為他們沒有抗日意識。還有一部分學生看過各種缺乏史實依據(jù)的抗日電視劇，產(chǎn)生了當時中國抗日條件很好的錯誤認知。當教師引導學生閱讀了這段史料以后，學生開始思考，我國抗日時期，國軍戰(zhàn)斗力缺乏的真正原因是什么？我國的抗日實力到底是怎樣的？為什么我們?nèi)珖敲炊鄡|人，偏偏不能阻擋人數(shù)不足的日本人的進攻呢？

教師要意識到，學生雖然欠缺歷史知識，但是他們擁有生活常識，有情感共情心，教師可以通過引導學生閱讀史料案例，讓學生結合經(jīng)驗和情感，從中找到歷史疑點，這些疑點就是他們學習的方向。

二、培養(yǎng)思維，引導學生找到思考要點

當學生找到學習方向以后，教師要引導學生通過對比學習來分析事物，抓住歷史問題的要點。應用這種教學方法，第一，教師可以避免學生盲目進行思考；第二，教師可以避免學生在思考時陷入主觀化、偏頗化的誤區(qū)。

比如關于教師引導學生閱讀國軍在抗日時期物質(zhì)匱乏的案例為例。教師可引導學生自主的尋找史料，找到同期日軍的伙食配給。通過查找史料，學生找到了當時日本士兵每日的基本伙食定量為精米660克、精麥210克、蔬菜600克、醬油0.08升……日本的伙食配給還包括甜食、煙菜、清酒等。單從兩軍的伙食，就可以看到，兩軍的士氣會有巨大的差異。此時教師可引導學生發(fā)散聯(lián)想，此時國軍除了糧食配給的差距外，其他的方面是否存在差異？比如接受教育的情況、武器配給的情況、其他軍需品配給的情況。學生通過對比，發(fā)現(xiàn)當時中國國軍的戰(zhàn)斗力全面落后于日軍，這就是我國雖然士兵人數(shù)眾多，卻不能抵抗日軍侵略的重要原因。

教師在教學中要引導學生學會對比分析、分階段定量定性分析歷史問題。學生只有應用這樣的方法來分析問題，才不會在分析歷史問題時，帶入太多的主觀因素去主觀臆斷歷史問題，從而能客觀的分析出歷史的狀況，了解歷史問題發(fā)生的原因。

三、激發(fā)情感，引導學生找到歷史觀點

當學生能夠?qū)W會客觀的分析歷史材料以后，教師要引導學生通過思考來深入分析問題，從中產(chǎn)生歷史情感，獲得個性化的歷史觀點。教師要引導學生了解，雖然主觀臆斷歷史問題，不是正確學習歷史的方法；但是一味的強調(diào)客觀的歷史，而沒有主觀判斷的標準，那么歷史材料就始終是歷史材料，它不能形成歷史的論斷。

依然以教師引導學生對比分析日本和國軍的抗日物資差距為例。結合史料，學生提出疑問，為什么中國國軍的抗日物資如此貧乏？是中國當時的生產(chǎn)力過于落后，還是國軍上層克扣了基層士兵的物資，導致士兵的生活如此艱苦？此時，無論學生獲得了哪種猜測，必須通過持續(xù)搜集史料來驗證。學生在搜集史料、驗證史料的過程中，可以結合自己的生活經(jīng)驗和情感得到一個歷史價值觀。比如學生通過收集史料可以了解，當時中國總體生產(chǎn)力低下，國民受教育的情況不足、科學力量落后，是造成國軍和日軍差距最主要的原因。那時我國已經(jīng)呈現(xiàn)教育薄弱、政治混亂、軍士力量不足、科學力量全面落后的問題。這一問題延續(xù)到國民政府統(tǒng)治時期。由于種種原因，國民政治也未能在短時間內(nèi)全面改變現(xiàn)狀，導致中國的綜合實力較弱。

教師要引導學生理解，在帶著感情學習歷史，獲得歷史觀，不是一件錯誤的事情。錯誤的事情是不看歷史史實、不愿意從客觀的視角去面對史實，一味的主觀臆斷。教師要引導學生在思考中了解，學生在學習歷史中，形成個性化的價值觀是沒有錯的，只要學生能用兼容的態(tài)度面對不同的意見，愿意接受真實的歷史，就可以通過再思考來校正自己的歷史觀。

總結

在高中歷史教學中，教師要引導學生結合案例思考、應用科學的方法思考、在思考的過程中形成價值觀或校正價值觀。只要學生能夠不斷的思考，就能在學習的過程中積累知識、深入知識、生成個性化的知識。

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（作者單位：江蘇省東臺中學）endprint