摘 要：結(jié)合當(dāng)前高職教育課堂教學(xué)中學(xué)生處于的學(xué)習(xí)狀態(tài)，本文進(jìn)行了詳盡的分析與探討：在學(xué)科教學(xué)中力圖除舊革新，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、系統(tǒng)理解思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等，使之適應(yīng)時(shí)代需要，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才作了許多有意義的探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；思維能力

筆者認(rèn)為作為教師不但要研究怎么教，把課講好，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師課堂上講授越多，學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)就越少，久而久之勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)遲鈍，解決實(shí)際問(wèn)題的能力貧乏，這與時(shí)代賦予教師神圣使命格格不入。

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是簡(jiǎn)單的被加工對(duì)象。教師所傳授的知識(shí)、原理、技能，學(xué)生都要通過(guò)自身的努力，才能發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。”那么，“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，“如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力”本文就如下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、 構(gòu)建直觀啟發(fā)式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性

現(xiàn)在的高職生大都是從普通高考進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的，他們沒(méi)有接觸過(guò)臨床實(shí)踐，其空間想象力、空間分析能力有所欠缺。在學(xué)習(xí)《正常人體結(jié)構(gòu)》時(shí)，面對(duì)那些細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和內(nèi)臟，總覺(jué)得這門學(xué)科復(fù)雜難懂，課堂上表現(xiàn)出思維遲緩，學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，充分運(yùn)用直觀教具，恰當(dāng)?shù)剡x擇人體模型、掛圖、多媒體視頻、演示等把人體結(jié)構(gòu)的客觀形態(tài)再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在頭腦建立空間形體與平面形體相互轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。由此我認(rèn)為運(yùn)用直觀教學(xué)方式是一個(gè)重要的教學(xué)手段，它可使抽象的教學(xué)方式變得生動(dòng)有趣，易于理解；同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生開展《免疫與病原生物》課程的“細(xì)菌的革染氏染色”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，首先讓學(xué)生明了本次實(shí)驗(yàn)的目的要求，以及所運(yùn)用的基本原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的、有條理、抓住事物的特點(diǎn)（如：革染氏陽(yáng)性菌和陰性菌細(xì)胞壁的染色區(qū)別）進(jìn)行觀察。我們的實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生有次序地掌握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，同時(shí)注意事物（圖像、參數(shù)等）變化中的重要因素，以便形成典型表象。如同政治課教師要求學(xué)生復(fù)述某一社會(huì)現(xiàn)象的觀察過(guò)程時(shí)，都要教學(xué)生學(xué)會(huì)在頭腦中“過(guò)電影”?？茖W(xué)的觀察方法是一切學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。善于突出其中的主要因素，抓住典型表象，抓住重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

三、 加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力

思維對(duì)各門學(xué)科特點(diǎn)有不同，記憶的方法也不盡一致，但發(fā)展記憶力的首要一條是相同的，這就是理解。誠(chéng)如列寧所說(shuō)：只有理解了的東西，才能深刻記憶?！袄斫馐撬季S的機(jī)能，又是思維緊張勞動(dòng)的成果，正因?yàn)橥ㄟ^(guò)了親身緊張勞動(dòng)，再加以有意識(shí)地努力記憶，這個(gè)成果就易于貯存。”在《藥物分離與純化技術(shù)》教學(xué)中體會(huì)較深，當(dāng)學(xué)習(xí)“結(jié)晶技術(shù)”這一章節(jié)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)晶技術(shù)原理的同時(shí)，綜合運(yùn)用相圖分析、工藝流程、結(jié)晶操作的基本計(jì)算的三大要素來(lái)加深對(duì)結(jié)晶原理、方法、基本操作的理解以及對(duì)結(jié)晶過(guò)程與產(chǎn)品質(zhì)量控制。其三大工具的運(yùn)用，旨在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理解思維。實(shí)踐證明，雖然多花了一些功夫，但易于突破難點(diǎn)，學(xué)生易于記住一些原本枯燥乏味的原理與公式。這也驗(yàn)證了教學(xué)論上關(guān)于系統(tǒng)理解記憶能作用于思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)更具有靈活性和創(chuàng)造性。

四、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合乎邏輯的思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生合乎邏輯地思考并進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，否則不能發(fā)展科學(xué)的抽象思維能力?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師，要重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》“臨床遺傳學(xué)”這一章節(jié)時(shí)，講述“染色體病主要有哪些”，“哪些染色體畸變可以導(dǎo)致染色體??？”一些綜合應(yīng)用題時(shí)，注意通過(guò)講述案例來(lái)論證方法與程序、一步步運(yùn)用已知條件尋求問(wèn)題結(jié)論。在指導(dǎo)學(xué)生論述問(wèn)題時(shí)，如：“通過(guò)染色體病來(lái)推斷染色體畸變的類型”，要求學(xué)生特別注意思路明確、條理清晰、表達(dá)準(zhǔn)確。高職生一般都已具備一定的推理能力，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)由特殊到一般的歸納推理和由一般到特殊的演繹推理，因?yàn)檫@種邏輯思維來(lái)自邏輯的客觀性，所以推理進(jìn)程是有客觀標(biāo)志的，是可以加以形象化的。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，嚴(yán)格進(jìn)行思維邏輯訓(xùn)練，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是教學(xué)全過(guò)程的主要目的之一，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要杠桿。

五、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新事物和新現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

“作為人類不同的思維方式，各有各的功能，都是人類健全理智的要素?！备呗殞W(xué)生已有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化和感知基礎(chǔ)。在這個(gè)前提下，注意訓(xùn)練他們的“想象”、“直覺(jué)”與“靈感”這類非邏輯思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力十分必要。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的教育觀念正在迅速轉(zhuǎn)變。我們培養(yǎng)的不再是“知識(shí)型”人才，而是“智能型”、“素質(zhì)型”人才。教學(xué)過(guò)程中不能再滿足于知識(shí)的灌輸，教師要善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新問(wèn)題、新事物和新現(xiàn)象，例如：在《醫(yī)學(xué)遺傳與優(yōu)生》課程學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“四川涼山傈僳族近親婚配導(dǎo)致這些人群中先天性疾病發(fā)生率高達(dá)14%”進(jìn)行社會(huì)學(xué)的因素分析而非純醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行探討。幫助學(xué)生通過(guò)直覺(jué)建構(gòu)思維方法即“思維五步法”，要在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、模型的建立、解決的構(gòu)思上注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

學(xué)科教學(xué)中我們力求貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。在傳授知識(shí)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性。這樣才有利于學(xué)生思維能力以及綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職培養(yǎng)人才的需要。

作者簡(jiǎn)介：

鎮(zhèn)磊，湖北省荊州市荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint