摘 要：新課標要求培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，朗讀有助于發(fā)展學生思維，豐富想象力，增強語感。因此朗讀教學，尤其是低年級的朗讀教學顯得尤為重要。如何讓學生從低年級開始愛上朗讀，習慣正確的朗讀方式，這應該是語文教學中的一大重點。本文主要探究低年級學生在朗讀上的幾種問題，針對這幾種問題，筆者提出了四種新式讀法——示范讀、情境讀、想象讀、競爭讀。

關鍵詞：朗讀；低年級；想象；競爭；情境

小學語文教學的一個重要的內容，是培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文。新課程標準指出，“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展情感、陶冶情感的作用?！?尤其是對于低年級學生來說，朗讀有助于發(fā)展思維，豐富現象力，增強語感，發(fā)展理解和記憶的能力。但是目前低年級學生朗讀能力較低，不喜歡朗讀、不會朗讀的現象很普遍，更談不上有感情了。中國教育小學語文教學委員會崔巒曾指出：“朗讀教學，要體現這樣的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情?！币虼?，在語文教學中，朗讀教學，尤其是低年級的朗讀教學顯得尤為重要。如何讓學生從低年級開始愛上朗讀，習慣正確的朗讀方式，對朗讀情有獨鐘，這應該是語文教學中應該思考的一大問題。本文就低年級同學朗讀存在的問題現狀和解決措施進行了研究。

一、 拖、作、淡——低年級朗讀存在的問題現狀

教育部在最新修改的《全日制九年義務教育語文課程標準》中強調指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。” 但是在低年級的朗讀中，存在以下三個方面的問題：

1. 讀音拖沓，停頓模糊

低年級學生接觸到的書面語言文字材料比較少，當他們借助漢語拼音朗讀課文時，經常會小心翼翼地、一字一頓地讀或唱讀，從而導致讀音拖沓，總是把音調拖長。甚至會把詞、句讀破，更難以把握重音、停頓、語調、節(jié)奏、語氣的處理。當遇到一個長句時，班級中同學就會“各有各的讀法”，讀起來混亂不已。

2. 拿腔移調，表演作秀

新課標指出，要讓學生正確地朗讀，杜絕一切惺惺作態(tài)的朗讀。在低年級的朗讀教學中，我發(fā)現有個別朗讀能力較好的學生由于對文本的理解不夠，只一味模仿教師的朗讀，導致朗讀流于形式。更有學生朗讀過于做作，讀起來有些表演的樣子。

3. 缺乏情感，淡而無味

很多同學能做到正確地朗讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時卻缺乏情感，失去朗讀的“靈魂”。這是因為學生在朗讀時沒有把“眼到”“口到”與“心到”結合起來，沒有用心地體會課文與作者的情感，只是機械地讀。

二、 三個讀——問題解決方案

古人云“書讀百遍，其義自現”，朗讀在語文教學中起著非常重要的作用，針對低年級學生在朗讀中存在的問題現狀，結合自身的教學實踐與反思，對低年級學生的朗讀教學上，提出了四種新式讀法——示范讀、情境讀、想象讀、競爭讀。

1. 示范讀

黑格爾說過，教師是孩子心目中完美的偶像。對于低年級孩子來說，教師的范讀具有藝術感染力，易于喚起學生的內心體驗和情感。融情于聲，以其聲、其情感染學生，使學生對文本產生共鳴。在引導孩子朗讀前，我先讓孩子靜靜地聽我朗讀一遍，然后來說一說他們注意到老師哪些地方讀得好或者不好。孩子們善于模仿，老師動聽的聲音和極富感染力的感情一下子就感染學生，這是學生對這篇文章的第一印象，因此教師應充分準備，要求學生邊聽邊思考，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。當低年級孩子剛接觸到一些特殊句式時，如疑問句、反問句、感嘆句，教師更要恰到好處地范讀，幫助學生掌握這些句式的朗讀技巧。

2. 情境讀

“以讀為本，讀用結合”，教師的引導固然重要，但更重要的是確立學生的主體地位，把讀書時間真正還給學生，讓學生融入到課文所描繪的情境中去，才能真正落實朗讀教學的目標，從而使語文課堂煥發(fā)活力。

學生的情感世界是豐富的，教師在朗讀中可以營造良好的朗讀氛圍，以情傳情，激發(fā)學生的朗讀愿望。但是他們情感的流露不是隨時可以涌現的，而是需要慢慢地醞釀。低年級學生善于形象思維，教師可以有效地利用各種圖片或者聯系感性經驗，使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中重現。甚至可以讓他們親自動一動，演一演，感受課文表達的情感。邊讀邊演，也是低年級學生喜聞樂見的好方法，使朗讀事半功倍。

例如在上人教版一年級上冊《一次比一次有進步》一課中，我聯系實際，舉例表揚在這節(jié)課上表現一次比一次有進步的學生，引導學生感受文中燕子媽媽的語氣和燕子的情感，讓受表揚的學生把自己當成小燕子來讀一讀。然后再由受表揚的孩子，帶動全班一起朗讀。這樣的由點到面，營造良好的朗讀氛圍，讓孩子進入情境、進入角色，讀出自己的理解，達到較好的朗讀效果。

3. 想象讀

低年級的孩子擁有豐富的想象力，教師更應該充分引導學生將想象力在課堂上充分發(fā)揮，基于課文的情感基礎，加上自己的想象，讀出學生自己的理解。例如在《丑小鴨》一文中，通過使用想象畫面，利用多媒體背景補充的方法，引導學生想象丑小鴨是怎樣躲避動物們的欺辱“悄悄過日子的”，其間又經歷了哪些事，原文中怎樣描寫獵狗欺負丑小鴨的，從而體會丑小鴨的可憐，激起學生對它的同情。這樣的想象，在學生的頭腦中仿佛出現了一只活靈活現的丑小鴨，自然而然地由理解到感悟，再到有感情地朗讀，達到了“讀者胸有境，入境始于親”的境界。

葉圣陶先生說：“好文章是讀出來的，美文尤需要美讀?！奔訌娎首x教學，能促使學生主動融入閱讀情境，感受神奇的語言、豐富多彩的內容，感受美、體驗美，從而提高學生的閱讀意識、閱讀能力與閱讀品質。因此，朗讀在語文教學中有不可替代的作用，重視朗讀教學，在朗讀教學中充分實行四種新式讀法，使學生的朗讀拒絕流于形式的做作，讓朗讀真正地點亮我們的語文課堂。

作者簡介：顏朦朦，瑞安市仙降江溪小學。endprint