摘 要：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。一節(jié)課有個(gè)好的開(kāi)端，就像一場(chǎng)戲有一個(gè)引人入勝的序幕一樣吸引人。新課的開(kāi)始有出色的“開(kāi)頭語(yǔ)”，會(huì)像磁石般深深地把學(xué)生吸引住，像金鑰匙悄然開(kāi)啟學(xué)生的思維。理想的新課導(dǎo)入依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容特色，學(xué)生年齡心理特征和教師自身特點(diǎn)，創(chuàng)造性導(dǎo)致新課的最佳入口處，扣住學(xué)生的心弦，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，促使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去，點(diǎn)燃他們思維的火花，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課；方法；學(xué)習(xí)；趣味；藝術(shù)

都說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在平時(shí)教學(xué)中， 如果每位老師都能把導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然會(huì)進(jìn)行得順利而且生動(dòng)精彩。一節(jié)新課的開(kāi)始有出色的“開(kāi)場(chǎng)白”，會(huì)像磁場(chǎng)一樣把學(xué)生深深地吸引住，達(dá)到事半功倍的效果。

巧妙有趣的導(dǎo)課能給人以賞心悅目的感覺(jué)，讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想，達(dá)到欲罷不能的效果。教學(xué)也是如此，一堂成功的課肯定都有一個(gè)讓人難忘的導(dǎo)課。以下就談?wù)剮追N常見(jiàn)的導(dǎo)課方法：

一、 故事導(dǎo)課

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。這是在導(dǎo)課時(shí)適當(dāng)運(yùn)用故事、傳說(shuō)創(chuàng)設(shè)一種情境引入新課的導(dǎo)課方法。寓言、故事、傳說(shuō)等，往往趣味性濃，特別受小朋友歡迎，因而是一種適合中低年級(jí)學(xué)生的導(dǎo)課方法。

在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的故事進(jìn)行導(dǎo)課：同學(xué)們，動(dòng)物王國(guó)里舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“萬(wàn)獸之王”才藝大比拼，動(dòng)物們紛紛登臺(tái)獻(xiàn)藝，充分展示自己的能力，都想坐上獅子的寶座，當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”。但是經(jīng)過(guò)幾輪競(jìng)爭(zhēng)，貓頭鷹、袋鼠都敗下陣來(lái)，只有小猴子的做法得到大家的一致認(rèn)可，如愿以償?shù)禺?dāng)上“萬(wàn)獸之王”。從現(xiàn)在開(kāi)始，我們就去動(dòng)物王國(guó)看看吧。如此導(dǎo)課，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，到底貓頭鷹和袋鼠是如何失敗的，小猴子用什么法寶制勝的呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。

二、 猜謎導(dǎo)課

猜謎導(dǎo)課是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種導(dǎo)課方法，教師往往把課堂的主要內(nèi)容或課題通過(guò)謎面的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生猜出謎底。如筆者教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課的：“有位老公公，一副圓面孔。有朝一日不見(jiàn)它，不是下雨就刮風(fēng)。同學(xué)們猜猜看，這是什么東西？”如此一來(lái)，把枯燥的說(shuō)明文通過(guò)有趣的謎語(yǔ)導(dǎo)入，緊緊地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚求知欲。教學(xué)《影子》一課時(shí)，老師用這樣的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課：“你走他也走，你停他也停，形影不離跟著你，就是從來(lái)不開(kāi)口?！苯虒W(xué)《回聲》一課時(shí)可這樣導(dǎo)入：“有個(gè)小孩真是淘，躲在暗處學(xué)你叫，腔調(diào)和你一個(gè)樣，大山深谷找不到?！?/p>

這樣的謎底簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生一般能較快地猜出來(lái)。老師可以從學(xué)生的回答中直接導(dǎo)入所教的新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)，加深印象，讓孩子們?cè)跉g樂(lè)有趣的氛圍中進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂充滿情趣，自然學(xué)得不亦樂(lè)乎，學(xué)習(xí)效果也是顯而易見(jiàn)的。

三、 設(shè)疑導(dǎo)課

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹O(shè)疑導(dǎo)課是教師比較常用的一種導(dǎo)課方法。就像朱熹所說(shuō)的那樣：“讀書(shū)無(wú)疑者，要教有所疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里方為長(zhǎng)進(jìn)。”如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這個(gè)題目跟以前學(xué)過(guò)的有什么不一樣？再讓學(xué)生提出自己感到迷惑不解的問(wèn)題：“為什么要用兩個(gè)相反的短語(yǔ)來(lái)作題目？” “為什么題目都要加引號(hào)？”“這句話到底要告訴我們什么道理？”這樣引發(fā)學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生積極的思考，從而達(dá)到啟迪思維、增長(zhǎng)智慧的目的。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層剖析，發(fā)現(xiàn)文本不僅僅要告訴我們：父母教會(huì)了“我”如何對(duì)待形形色色的“肯定”（包括“捧殺”）和“否定”（包括“棒殺”）；而是你要接受表?yè)P(yáng)，但是不要被它迷倒；你要接受批評(píng)，但是不要被它打倒。如此培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑品質(zhì)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，更深層次地理解文本，做到一只眼睛看到文本表面語(yǔ)言，另一只眼睛看到文本背后的主旨，依靠文本又超越文本。

四、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往跟情境有一定的關(guān)系。教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如：音樂(lè)、視頻等方式。教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這篇課文時(shí)，可以先播放《長(zhǎng)征組歌》的音樂(lè)，再觀看反映長(zhǎng)征的紀(jì)錄片、故事片。讓學(xué)生靜靜地欣賞、細(xì)細(xì)地體會(huì)，然后伴著音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，隨著音樂(lè)聲很快就進(jìn)入課文情境中，感受毛澤東及其領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的精神和英雄豪邁的氣概，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)情境中去，從而更好地獲取知識(shí)，理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神，達(dá)到教是為了不教的目的。

五、 懸念導(dǎo)課

有時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師還通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地迎接新知識(shí)，探索新知識(shí)。教學(xué)《大自然的啟示》“打掃森林”一課時(shí)，老師用充滿神秘的語(yǔ)氣說(shuō)：都說(shuō)新官上任三把火，有個(gè)德國(guó)林務(wù)官一上任就命令護(hù)林工人要給森來(lái)個(gè)大掃除。那么結(jié)果到底怎么樣呢？是森林從此長(zhǎng)得更為茂盛？還是出乎我們意料之外呢？一下子就把學(xué)生的好奇心激發(fā)起來(lái)了，吊足了他們的胃口，使他們產(chǎn)生閱讀期待，巴不得馬上就進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。

教無(wú)定法，貴在得法。每位教師要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用不同的導(dǎo)課方法，才能更好地發(fā)揮導(dǎo)課的功能，提升自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，促使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去，使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介：張建濤，福建省仙游縣鯉南中心小學(xué)。endprint