鐘麗儀

【摘要】怎樣使隨文練筆真正發(fā)揮作用？認為根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好方法。一是巧用學生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵。二是善用學生的“問”——順勢延伸，乘勝追思。三是妙用學生的“爭”——因勢利導，開拓思路。四是引用學生的“感”——情動辭發(fā)，教書育人。五是活用學生的“愛”——自由選擇，釋放心靈?！娟P鍵詞】練筆說問爭感愛課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。課堂小練筆如果安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。但我們發(fā)現，語文課堂上的小練筆常常是從教師的角度提出的，教師憑借教學經驗確定每課的訓練重點，以達到提高習作水平的目的?？墒沁@種缺少學生情感參與的練筆，導致的結果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去了應有的意義。怎樣使隨文練筆真正發(fā)揮作用？我認為根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好方法。它為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生在獨具個性的自由表達中放飛靈性，抒寫心中生動、鮮活的想法，讓小練筆真正煥發(fā)出迷人的光彩。一、巧用學生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵語文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。因此，根據學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。如《七顆鉆石》的結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文后，我讓學生插上想象的翅膀，說一說大地上會有怎樣的變化。有學生說：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，大地上馬上變了樣：樹林郁郁蔥蔥；地上一下子就長出了綠油油的小草，開出了五彩繽紛的野花；田野里莊稼喝足了水，長得特別茂盛。人和動物都不再為水發(fā)愁了?！庇袑W生說：“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。大家都興奮地奔走相告：‘有水了，有水了'。村長高興地對大家說：‘小姑娘的愛心給我們帶來了幸福的生活。'大家擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。”有學生說：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到媽媽的跟前說：‘媽媽，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！'媽媽剛喝了一口，咳嗽就停止了。再喝了一口，媽媽覺得精神百倍，就從床上下來，摟著小姑娘高興地笑了：‘孩子，你真是媽媽的乖孩子！你去找水一定受了很多委屈，來，你也快嘗嘗這甜甜的水吧。'小姑娘喝了一口水，嘿，滿身的疲憊消失得無蹤無影了，頓時覺得無比輕松，她和媽媽激動地摟在一起了?！薄蒙碛诖饲榇司爸械膶W生心神覺醒、靈性飛揚。在盡情說的基礎上，我讓學生再寫一寫，這樣的小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。二、善用學生的“問”——順勢延伸，乘勝追思“學起于思，思源于疑”，“思維是從疑問和驚奇開始的?！蹦敲纯刹豢梢宰岆S文練筆也從疑問和驚奇開始呢？答案是肯定的。如何善用學生的質疑問難來進行練筆呢？使其認識深化，便是其中一種重要的手段。學《盤古開天地》時，學生對《盤古開天地》的內容提出疑問：盤古的牙齒、眉毛等變成了什么呢？我馬上抓住這一問題，引導學生討論，并寫下來。有的學生說：他的耳朵變成了色彩艷麗的貝殼，他的牙齒變成了形態(tài)各異的石頭。有的學生說：他的頭發(fā)變成了一根根柔軟的柳條，他的耳朵變成了一把把翠綠的芭蕉扇。有的學生說：他的眉毛變成了五顏六色的絲帶，他的舌頭變成了清澈見底的小溪……讓學生以自己的生活經驗去詮釋課文的空白，心中的疑問，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。三、妙用學生的“爭”——因勢利導，開拓思路由于認知水平、生活經驗等的不同，學生對問題的看法有著很強的個性色彩，對某些問題的認識存在著差異，甚至有很大的分歧。讓學生圍繞著分歧展開爭辯，是在尊重學生個性體驗的基礎上辨別是非曲折，是使學生的理解趨于一致的有效措施。教學《自然之道》時，我問：“向導看見偵察兵幼龜被嘲鶇傷害時，卻顯得若無其事，他是見死不救，冷酷無情的人嗎？”有的學生贊同我的看法，有的學生不同意我的說法，于是展開了熱烈的爭辯。但在辯論之前，我先請學生寫出自己的理由，以作為爭辯的證據。這樣學生就會認真讀課文，以便在課文當中找出確鑿的理由去說服對方。這樣的小練筆使學生把文本的知識內化為自己的知識，加深了理解，拓展了思維。四、引用學生的“感”——情動辭發(fā)，教書育人感人心者，莫先乎情。在語文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發(fā)純潔無暇的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行練筆的好材料。在教學中，我們要營造濃濃的感情氛圍，讓學生在感情氛圍中“潛心會文”，與文本對話，實現學生與文本的雙向交流。在學了《她是我的朋友》一文后，許多同學被阮恒無私奉獻的精神深深地感動了，于是，我對學生說：“學完了課文，你想對阮恒說些什么呢？”有的學生說：“阮恒，你為了朋友寧愿犧牲自己寶貴的生命，你太偉大了，你是真正的男子漢！在你身上我知道了‘朋友的含義！”有的學生說：“阮恒，你是一個愿意為朋友兩脅插刀的人，我十分佩服你！今后我要向你學習，珍惜友情，與朋友友好相處。”還有的學生說：“以前我從不愿交朋友，以為只要自己學習好，有沒有朋友都可以。阮恒，從你身上我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍天的人，以后我也要善待我的每一位朋友?！薄谑牵页脛菀龑W生從自己與阮恒身上找差距，用真心真情抒寫讀后感。五、活用學生的“愛”——自由選擇，釋放心靈語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得大家慢慢咀嚼，細細品味，好好吸收。筆者讓學生自由發(fā)現，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，一段話。學生根據喜好，可模仿某一個句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現學生靈活運用語言文字的能力。學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我讓學生學習作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察的方法，學完課文后，我讓學生模仿課文的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物。有的學生寫自己家的院子一年四季的美麗景色，有的學生寫校園的美景，有的學生寫梁啟超故居的美景……因為有課文作為依托，學生寫得有板有眼，條理十分清晰。又如《富饒的西沙群島》一文的第三自然段，采用并列段式，描寫了海底的三種動物的不同姿態(tài)，學文后，我要求學生模仿這種構段方式來寫一段話。學生的選材都別具一格，語言生動，精彩紛呈。這種隨堂進行的小練筆，好處有三：第一，理解運用相得益彰。理解是運用的基礎，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。第二，提供現成的“下鍋之米”。學生認為沒有內容可寫，一直是寫的訓練的一個難點。這種小練筆以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，有效突破了難點。第三，也是最重要的一點，小練筆的隨文進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。參考文獻：[1]潘肖玉.如何提高低年級課堂小練筆的有效性[J].小學教學參考，2017，（15） ：13.[2]張建萍.隨文練筆讀寫交互——小學語文課堂小練筆初探[J].教育，2016，（5） ：197-198.endprint