摘 要：隨著我國教育改革的深入，越來越提倡素質(zhì)教育，教師在教學(xué)觀念上也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往傳統(tǒng)的只注重教學(xué)成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)過程，能夠利用思維導(dǎo)圖的方式來進行初中英語的閱讀教學(xué)。本文將對在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義以及思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)

引言

隨著初中英語新課程改革的不斷進行，初中英語教材中的內(nèi)容也變得越來越豐富，但是我國與國外相比，在英語閱讀中思維導(dǎo)圖方面的教學(xué)研究還不夠完善，這將需要英語教師能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖有清晰明確的認識，在具體的教學(xué)當中積極利用，使復(fù)雜的英語知識變得更加清晰明了，從而幫助學(xué)生增強英語知識的記憶。

一、 在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義

（一） 有利于促進學(xué)生潛能的開發(fā)

我國教育改革中新課程標準評價要求注重發(fā)展性評價與過程性評價，并且需要滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當中。初中英語教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖將能夠?qū)W(xué)生的思維作出發(fā)展性評價，有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及自我反思能力等潛能的開發(fā)。

（二） 有利于促進學(xué)校的發(fā)展

近年來，我國部分學(xué)校招收生源逐漸減少，普遍存在優(yōu)秀學(xué)生外流的問題，使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)生受學(xué)校硬性教育影響，學(xué)習(xí)的知識多半是死記硬背在記憶表層，不能夠做到舉一反三、活學(xué)活用，并且學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差，多半是依靠老師和家長的監(jiān)督。尤其對于初中的學(xué)生而言，在面臨著中考壓力的同時，初中英語的知識又十分復(fù)雜，對學(xué)生的思維能力要求較高，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，如果英語教師能夠在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)，迎合國家素質(zhì)教育要求的同時，也將極大地減輕學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的壓力，有利于更多的學(xué)生選擇此學(xué)校，從而為學(xué)校的發(fā)展帶來新的機遇。

（三） 有利于學(xué)生英語能力的提高

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)當中的應(yīng)用效果十分明顯，首先體現(xiàn)在處理英語教材方面，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將能夠構(gòu)建更加清晰完善的英語學(xué)科知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，減輕了諸多壓力。其次是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，運用思維導(dǎo)圖能夠作為一種元認知策略，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將新的英語知識與以往學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合，從而濃縮知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師利用思維導(dǎo)圖進行英語的教學(xué)主要是抓住閱讀材料、理解材料、制作思維導(dǎo)圖、利用思維導(dǎo)圖等幾個環(huán)節(jié)，其中思維導(dǎo)圖能夠在初中英語的課前、課中以及課后進行應(yīng)用。

（一） 思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用首先是要制作思維導(dǎo)圖，教師可以自行制作也可以指導(dǎo)學(xué)生進行制作，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生抓住知識要點，并對閱讀材料中的各個部分之間的聯(lián)系進行概括，使學(xué)生對于閱讀材料有更加深刻良好的理解。例如，在預(yù)習(xí)九年級英語《Have you ever been to Singapore？》一課時，教師組織學(xué)生對新加坡的地理位置、語言文化、美食以及天氣氣候等多個部分進行思維導(dǎo)圖的制作，使學(xué)生能夠清楚地掌握本文的整體結(jié)構(gòu)，很快找出main idea，使學(xué)生在課堂講解的過程中能夠更加快速地理解教師的思路，日后遇到類似的閱讀材料能夠自己輕松解決。

（二） 思維導(dǎo)圖在課中的應(yīng)用

教師在課中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體現(xiàn)在教師借助思維導(dǎo)圖的模式，對閱讀材料中的重難點內(nèi)容進行清晰的講解，并且向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容將能夠快速地回答出教師的提問，并且根據(jù)閱讀材料內(nèi)容調(diào)整自己腦海中的思維導(dǎo)圖。教師在課堂教授中能夠應(yīng)用的思維導(dǎo)圖的方式有很多種，例如，圖表型、頭腦風(fēng)暴型、分層結(jié)構(gòu)目錄以及解決問題型等等。

（三） 在課后對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在課后對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)生方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)完整堂課之后，將會在自己的腦海中對思維導(dǎo)圖進行回憶和理解，以此來加深對知識點的印象。此外，學(xué)生將在課后再次閱讀所學(xué)材料，并且結(jié)合課上教師所講解的閱讀材料的語言知識，對其中的重難點部分進行分析，運用思維導(dǎo)圖復(fù)述出所學(xué)的閱讀知識，進行閱讀材料的背誦。

（四） 運用思維導(dǎo)圖進行課外閱讀

學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖進行課外閱讀時，通常不用將其中的材料內(nèi)容進行仔細的研讀，只需根據(jù)課外閱讀材料制作出自己所理解到的思維導(dǎo)圖，并且結(jié)合閱讀材料，對細節(jié)處進行修正和調(diào)整。學(xué)生也可以與其他學(xué)生一起討論自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在不斷建立思維導(dǎo)圖的過程中，使自己的思維能力得到有效的鍛煉，從而使自身在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中更加省力，有利于自身英語學(xué)習(xí)能力的顯著增強。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中具有十分重要的作用。因此，初中教師要在新課改的要求下，結(jié)合所講述內(nèi)容的性質(zhì)特點，將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式滲透到學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，并且教會學(xué)生能夠自行利用思維導(dǎo)圖的方式進行英語材料的閱讀，以此提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

參考文獻：

[1] 陳璐.基于思維導(dǎo)圖的閱讀學(xué)案在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2] 李丹華.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

作者簡介：史芳，江蘇省南京市六合區(qū)棠城學(xué)校。endprint