摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在與時(shí)俱進(jìn)隨之改變。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年新興的教學(xué)模式，受到教育行業(yè)的廣泛關(guān)注。本文會(huì)立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的視角，淺談翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中教育；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

隨著教育變革的不斷推進(jìn)，教育者逐漸開(kāi)始重視教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以基于目前的情況而言創(chuàng)新教學(xué)模式十分必要。為了使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)得到更好地開(kāi)展，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以此活躍課堂氣氛并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，這一名詞最早是由Flipped Class Model翻譯而來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中不再將課堂作為唯一的知識(shí)傳授場(chǎng)所，而是將知識(shí)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)轉(zhuǎn)為家庭，課堂變成師生交流互動(dòng)或是學(xué)生進(jìn)行人際交往的場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中也可以進(jìn)行答疑解惑等活動(dòng)。

然而隨著現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的推廣普及使得翻轉(zhuǎn)課堂的模式得以廣泛應(yīng)用。學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取教育資源學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而不是只有依靠在課堂中學(xué)習(xí)這唯一的途徑，這也使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1. 校方的重視程度不夠

每一種新鮮事物剛出現(xiàn)的時(shí)候，眾人往往都抱著觀望的態(tài)度，教育者對(duì)于新教學(xué)模式出現(xiàn)的態(tài)度亦是如此。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)仍舊算是新興的教學(xué)模式，雖然出現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)不短，但是應(yīng)用范圍不算廣泛。很多學(xué)校在面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)時(shí)，都因?yàn)椴淮_定教學(xué)效果所以沒(méi)有及時(shí)采用，因此校方的不重視也是現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法廣泛推廣的主要原因。

2. 教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變角色

就我國(guó)現(xiàn)如今的教師就職情況而言，初中教師的年齡普遍在三十五歲以上，雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)教師招聘的工作每年都會(huì)開(kāi)展，教師招聘的數(shù)目也在增長(zhǎng)，但是初中教師隊(duì)伍的年齡仍然偏大。對(duì)于那些執(zhí)教年數(shù)已達(dá)十年以上甚至更久的年長(zhǎng)教師們，他們長(zhǎng)期進(jìn)行的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，所學(xué)所見(jiàn)的身邊同事也是與自己一般的情況，在面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式的時(shí)候難免一時(shí)無(wú)法接受。

3. 教學(xué)平臺(tái)還不完善

雖然現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到教育行業(yè)中，但是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也只是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程和作為輔助教學(xué)手段而已。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種需要緊密依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式，在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域還無(wú)法獲得成熟的技術(shù)支持。所以為了更好地推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為廣大師生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的教育資源，國(guó)家還要加大教育資金投入，有關(guān)部門在教學(xué)平臺(tái)上也要加大技術(shù)投入。

四、 如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

下面就教育教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)簡(jiǎn)單列舉在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

1. 課前預(yù)習(xí)

因?yàn)楝F(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行操作的，所以在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以錄制一些數(shù)學(xué)教學(xué)視頻或者制作一些幫助學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的電子資料，并將這些上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生利用終端設(shè)備或者移動(dòng)電子設(shè)備在相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自身需要的學(xué)習(xí)資源，便可以實(shí)現(xiàn)身在校外也能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行“相遇問(wèn)題”這個(gè)數(shù)學(xué)典型問(wèn)題的講解時(shí)，可以提前在教學(xué)平臺(tái)上上傳一些視頻講解，以動(dòng)畫等形式模擬相遇過(guò)程，并以語(yǔ)音方式配合動(dòng)畫講解。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，這就有利于在課上老師講解的時(shí)候提高學(xué)習(xí)效率，并且可以避免課堂上時(shí)間資源的浪費(fèi)。如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成趨勢(shì)并得到充分應(yīng)用時(shí)，學(xué)生在課下便可掌握所學(xué)知識(shí)甚至可以完全代替教師的課上講解，直接將課堂講解時(shí)間變?yōu)榻處煘閷W(xué)生答疑解惑的過(guò)程。

2. 課后訓(xùn)練

教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出課后練習(xí)，課后練習(xí)的難度也可以劃分難度等級(jí)，例如分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ這幾等難度，難度層次依次遞加，從入門級(jí)別到最后的競(jìng)賽級(jí)別。在學(xué)生完成課后的數(shù)學(xué)練習(xí)后，教師還可以統(tǒng)計(jì)出易錯(cuò)的題，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)學(xué)練習(xí)手段大大節(jié)省了課堂時(shí)間，教師可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間更好地針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)之一。

例如，教師在進(jìn)行“一元一次方程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解后，在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布難度不等的測(cè)試題目，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適合自己的數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行課后練習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生課下的練習(xí)情況在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中給予重點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)。

3. 課后反思

課后反思是指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的不足之處和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行歸納，在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，這樣可以很大程度的防止教師盲目指導(dǎo)也大大避免了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

例如，在學(xué)生結(jié)束“一元二次方程”這章知識(shí)所學(xué)后，向老師反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不明白的地方，比如說(shuō)不會(huì)設(shè)未知數(shù)、不會(huì)列等式等問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的反饋可以在后續(xù)教學(xué)中設(shè)置專門的復(fù)習(xí)課程進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用在這一環(huán)節(jié)避免了占用課上時(shí)間來(lái)詢問(wèn)學(xué)生的不懂之處，大大節(jié)省了師生共同的學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息化教育的又一次變革，希望教育領(lǐng)域的有關(guān)人士能加大重視程度，廣泛推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得初中數(shù)學(xué)課堂乃至各級(jí)教育教學(xué)課堂均得以受益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊允輝.初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（25）：00248-00248.

作者簡(jiǎn)介：

張同剛，江蘇省徐州市沛縣楊屯中學(xué)。endprint