摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，合作學(xué)習(xí)還可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂之中，減少學(xué)生走神的幾率，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)去展示自己，從而能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究精神。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；有效性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是教師的一言堂，學(xué)生在課堂上很難有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也得不到鍛煉，培養(yǎng)出的學(xué)生都是高分低能。而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去鍛煉自己的各項(xiàng)能力，并可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全方位的參與到英語(yǔ)課堂之中。另外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)相互幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。最后，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一些自主學(xué)習(xí)探究的能力，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、 新單詞學(xué)習(xí)的合作

在以往單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，通常采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式，然后學(xué)生再通過(guò)機(jī)械式的重復(fù)背誦來(lái)記憶單詞。上述的學(xué)習(xí)方法效率低下，且學(xué)習(xí)的過(guò)程中枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)單詞，從而使得英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效果不佳。而在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以讓小組成員之間進(jìn)行互相幫助，成員之間互相監(jiān)督，并進(jìn)行記憶比賽活動(dòng)。這會(huì)使得原本枯燥乏味的單詞記憶變得有趣，從而可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生背單詞的效率提升。例如，在教學(xué)Unit 9 My favorite subject is science這一單元的生詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶或根據(jù)詞根進(jìn)行記憶，然后讓小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行監(jiān)督和考核，督促學(xué)生進(jìn)行有效的背誦單詞。教師還可以在小組之間開(kāi)展記單詞比賽，讓小組進(jìn)行比賽記憶，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中具備競(jìng)爭(zhēng)精神。此外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的背誦來(lái)記憶單詞，再讓小組成員之間互相監(jiān)督，這樣不僅可以幫助學(xué)生有效率的進(jìn)行單詞記憶，還可以讓學(xué)生在背誦句子時(shí)熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法與句型。

二、 復(fù)述課文的合作

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行復(fù)述，可以幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解與記憶，而且在復(fù)述的過(guò)程中還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，并可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而在傳統(tǒng)的課文復(fù)述中機(jī)會(huì)有限，很多學(xué)生不能展現(xiàn)自己，復(fù)述教學(xué)成了優(yōu)秀學(xué)生的專利，英語(yǔ)較差的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，從而導(dǎo)致好學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，差生越來(lái)越差，產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。但是利用小組合作來(lái)開(kāi)展課文復(fù)述活動(dòng)，可以給學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)。在小組合作之下復(fù)述課文不再是某一個(gè)人的專利，而變成了一整個(gè)組的任務(wù)，小組成員之間可以按照課文的段落進(jìn)行分工，然后匯集在一起成為一篇完整的課文復(fù)述，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都可以鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在教學(xué)Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？后，教師可以讓學(xué)生按照合作小組來(lái)進(jìn)行復(fù)述課文，在小組之內(nèi)，組長(zhǎng)作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者可以要求成員在組內(nèi)復(fù)述相關(guān)的段落，從而可以讓每一個(gè)學(xué)生都可以去練習(xí)口語(yǔ)，并有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行回顧，而不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)呆、無(wú)所事事的現(xiàn)象。小組組長(zhǎng)在聽(tīng)成員復(fù)述的時(shí)候，可以在成員出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行提示。提示的內(nèi)容不用太多，只要提示key words就足夠了。在上述的例子里，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)給每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、 探究學(xué)習(xí)的合作

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些探究性的英語(yǔ)課題，讓小組進(jìn)行合作來(lái)對(duì)教師布置的課題進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)Unit 5 Why do you like pandas？這一節(jié)課后，教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)題目：write a short paper about pandas。讓學(xué)生在課后收集相關(guān)的資料來(lái)寫一篇關(guān)于熊貓的文章。這個(gè)題目如果是讓一個(gè)人來(lái)完成，要想寫出一篇很好的英語(yǔ)文章的話是有一定困難的，而在小組合作學(xué)習(xí)中，成員可以分工來(lái)完成這個(gè)探究性課題。比如，一些同學(xué)可以收集資料，另外的同學(xué)對(duì)其收集的資料進(jìn)行整合，形成比較完備的資料庫(kù)供大家參考引用。然后每一個(gè)同學(xué)根據(jù)自己小組收集整合的資料來(lái)進(jìn)行寫作，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)在寫作時(shí)則可以向英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)請(qǐng)教，糾正自己文章中單詞拼寫與語(yǔ)法的錯(cuò)誤。在上述的過(guò)程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以通過(guò)幫助他人來(lái)鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，而基礎(chǔ)差的同學(xué)也可以借此來(lái)打好自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)。另外，進(jìn)行小組式的合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主探究能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平在這個(gè)過(guò)程中得到有效的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂之中，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。合作探究學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以應(yīng)用到本文提到的單詞記憶、課文復(fù)述以及自主探究活動(dòng)中，還可以應(yīng)用到很多其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)等英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容之中。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都可以擁有展示自己的機(jī)會(huì)，并可以在成員之間的互相幫助下，取得更為顯著的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷，楊勇.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，05：67-69.

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作者簡(jiǎn)介：

呂虹，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint