摘 要：發(fā)揮中小學(xué)音樂課堂的色彩，就是促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，不斷提升中小學(xué)學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生存在著明顯的個(gè)體差異，所以教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展分層教學(xué)，開創(chuàng)不同的教學(xué)任務(wù)，提升全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，挖掘中小學(xué)學(xué)生的音樂潛力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中小學(xué)音樂；教學(xué)實(shí)踐

中小學(xué)學(xué)生因?qū)σ魳返慕邮苣芰Σ煌⒈憩F(xiàn)能力不同，所以在音樂的學(xué)習(xí)上有著明顯的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的積極性，對學(xué)生采取單一式的教學(xué)方法更加不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。所以開展分層教學(xué)不僅是現(xiàn)代教育改革的過程，更加是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，通過采用分層教學(xué)的方法，為不同程度的學(xué)生量身制定教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)音樂樂感，提升音樂素養(yǎng)。下面就分層教學(xué)在中小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行簡單分析。

一、 發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，對學(xué)生合理分層

在對中小學(xué)學(xué)生開展音樂課分層時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)對音樂的樂感以及學(xué)習(xí)能力對中小學(xué)學(xué)生合理分層，只有對學(xué)生進(jìn)行分層的前提下，教師才能更加全面透徹的了解學(xué)生特點(diǎn)，熟知不同學(xué)生之間的差異。往往學(xué)生之間因?yàn)閭€(gè)體差異性，對音樂的學(xué)習(xí)興趣就有所不同，學(xué)習(xí)音樂的積極性就會存在差異，要想促進(jìn)整體學(xué)生的音樂水平，教師不僅綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，在對科學(xué)合理的分層后，更加要注意尊重學(xué)生青春期的自尊心，讓學(xué)生能夠在充分保護(hù)住自尊心的前提下，教了解自身的音樂學(xué)習(xí)狀況。在音樂教學(xué)中如何對學(xué)生分層？一般而言，對學(xué)生分層就是教師按學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。分層并不是將學(xué)生進(jìn)行分化，而是讓學(xué)生在不同的層次中共同進(jìn)步，這種分層是以學(xué)生對音樂的不同感知為基礎(chǔ)的，是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的。音樂教師可以將學(xué)習(xí)積極主動、具有較為扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)的學(xué)生分為A組學(xué)生，將學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、樂感較好，音樂基礎(chǔ)相對穩(wěn)定的學(xué)生分為B組學(xué)生，將學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)較差，樂感較低的學(xué)生分為C組學(xué)生，同時(shí)對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，A類學(xué)生促進(jìn)音樂能力的發(fā)展為主，B類學(xué)生提高技能，加強(qiáng)樂感為主，C類學(xué)生則是增強(qiáng)音樂知識，激發(fā)音樂興趣為主。教師還可以將三類學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用。增強(qiáng)學(xué)生在小組中的協(xié)作，互助能力，促進(jìn)自我的完善和發(fā)展。但是在分層時(shí)，教師要更加注意，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。

二、 增強(qiáng)學(xué)生主動性，對教學(xué)內(nèi)容分層

正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著許多個(gè)性差異，對音樂能力的接受水平參差不齊，所以在開展教學(xué)時(shí)，也要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。中小學(xué)音樂教學(xué)過程中尤其要發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的主動性，在教師的不斷引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生能夠真正的學(xué)有所得，隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生整體音樂素養(yǎng)都會得到提升。在音樂課的學(xué)習(xí)上，正是因?yàn)閷W(xué)生有差異才會有所創(chuàng)新，教師不能否定學(xué)生的創(chuàng)作能力，更加不能只重視結(jié)果，而忽略學(xué)生探究的過程。例如在對音樂的鑒賞中，不同學(xué)生的感悟是不同的，教師就要針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為不同層次的學(xué)生開展不同的音樂鑒賞，把握住音樂主題，具有一些難度的問題著重讓A層次的學(xué)生來回答，對待一些簡單性的問題由C層次的學(xué)生來回答，給予學(xué)生同樣的機(jī)會來參與課堂互動，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動性。另外，通過教師對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加能夠讓中小學(xué)生快速接受新穎的音樂內(nèi)容，在每一節(jié)的音樂課堂上都能找到學(xué)習(xí)點(diǎn)，把握音樂傳遞的情緒與情感。通常在對某首歌曲的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差異性較為明顯，基礎(chǔ)好、樂感強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會毫不費(fèi)力，反而樂在其中，相較于這類學(xué)生，C層的學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的時(shí)間就會更長，更為吃力，教師更加要注意C類學(xué)生的學(xué)習(xí)，主張同學(xué)間互幫互助，對音樂接受能力較弱的學(xué)生，著重教學(xué)，促使學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)信心，感受音樂帶來的樂趣，不斷獲得成功的喜悅。所以在開展音樂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，不僅是對學(xué)生的尊重，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和獨(dú)立性，促進(jìn)整體學(xué)生能力提升。

三、 滿足學(xué)生的需求，對教學(xué)評價(jià)分層

在音樂評價(jià)中，教師更加要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以滿足學(xué)生需求為主，開展合理的教學(xué)評價(jià)，讓我們的音樂評價(jià)更加能夠體現(xiàn)多元化、差異化、合理化的特點(diǎn)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，對音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況不同，教師對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層，讓學(xué)生在不同的層次之間獲取學(xué)習(xí)信心，不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)的音樂評價(jià)單一的關(guān)注音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更加不能促進(jìn)學(xué)生音樂能力的提升，所以教師為學(xué)生開展有質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)，就要從學(xué)生出發(fā)，對不同的學(xué)生開展不同的教學(xué)評價(jià)。例如我們教學(xué)中的新課傳授，往往就是幫助學(xué)生探索音樂主題、了解音樂背景、感受音樂之美，對于成績稍微好的學(xué)生教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究音樂的背景知識，了解音樂創(chuàng)作者傳遞的情感，以此達(dá)到不斷開拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維的目的，在學(xué)生完成任務(wù)之后，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；對于成績中等的學(xué)生，幫助學(xué)生探索音樂主題，了解音樂背景，學(xué)會音樂歌曲，在此過程中采取鼓勵(lì)、指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索音樂傳遞的感情；對于成績稍差的學(xué)生，可以讓他們在教師的帶領(lǐng)下，探索音樂知識，掌握基本的音樂常識，充分展現(xiàn)自我特點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，不斷激勵(lì)他們前進(jìn)，以此來樹立學(xué)習(xí)信心。只有滿足不同層次學(xué)生的音樂需求，才能促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的有效開展。

四、 結(jié)語

每一位中小學(xué)學(xué)生都是音樂的表達(dá)者，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生開展合理分層，對教學(xué)內(nèi)容開展科學(xué)分層，對教學(xué)評價(jià)開展有效分層，以此提升整體學(xué)生的音樂水平，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生音樂創(chuàng)造力的發(fā)揮。

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作者簡介：

趙文珺，江蘇省淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint