摘 要：教學互動是把“教”與“學”相互結(jié)合，教師與學生進行雙邊互動的教學模式。將教師的課堂教學與學生的課堂學習充分有效地結(jié)合起來，才能提高學習效率、提升教學質(zhì)量，因此，在小學數(shù)學課程中進行教學互動具有重要意義，應(yīng)將教學互動作為教學課堂的重要活動內(nèi)容。文章將主要分析如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性，并為小學數(shù)學的互動教學實踐提供有效策略，以促進小學教學質(zhì)量的進一步提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學互動；有效策略

隨著新課標教學的改革與實施，教師對課堂教學互動引起了高度的重視，在小學數(shù)學教學課堂中，教師積極采用多種教學方法加強與學生的互動交流，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生自身的主體作用，讓學生輕松快速地掌握數(shù)學知識，力求促進高效教學互動的實現(xiàn)。但從實際的小學數(shù)學課堂中來看，教學互動的實效性并不顯著，學生并沒有在教學課堂中真正的“動”起來，想要實現(xiàn)理想的教學效果，還有待于繼續(xù)提高小學數(shù)學教學互動的有效性。

一、 營造巧妙的教學互動情境

小學階段的學生還處于形象性的思維方式時期，不具備抽象性思考問題的能力，通常是以直觀的感受為主來認知各方面的事物。對此，教師在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)采用形象生動的直觀性的教學方式，構(gòu)建新穎多樣的教學情境，引導學生在輕松愉悅的教學氛圍中進行探究、學習。這種情境化教學互動模式，有利于充分的激發(fā)學生的學習興趣，全面調(diào)動學生的學習積極性。例如，對于小學數(shù)學中“位置”這一節(jié)教學內(nèi)容，教師可以組織學生進行排隊練習，將學生隨機排列，讓其指出班長、學習委員等同學在第幾排第幾列，引導學生在活動的熱情中，對位置的概念形成直觀的認識，通過創(chuàng)建與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并拓展學生的思維方式。

多媒體在現(xiàn)代的教學中也發(fā)揮著重要的作用，教師在教學活動中可以充分應(yīng)用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)教學情境，這也是一種有效的教學互動方式。多媒體教學與傳統(tǒng)的板書式教學相比較，更加充滿了趣味、多變的特點，在直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容方面有很大的優(yōu)勢。比如，小學數(shù)學的教材內(nèi)容有很強的生活化的特點，可以選擇創(chuàng)建生活化的教學題材情境，學生通過常見的物品產(chǎn)生親切感，可以有效地調(diào)動學生的興趣，以引導學生進行思考學習，并讓學生感受到數(shù)學在生活中的重要性。

二、 建立新型的教學互動關(guān)系

教學的過程也是建立師生關(guān)系的過程，和諧、民主、平等的師生關(guān)系對課堂教學的效果有著重要的影響，小學數(shù)學的有效教學互動也離不開這種和諧平等的教學范圍，然而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，師生之間的關(guān)系是不平等的，過分地強調(diào)了教師在教學中的主導作用，學生則是被動地接受教學知識。所以教師要具有“平等”的概念，營造自由和諧、民主平等的教學氛圍，采取一定的溝通策略改善師生關(guān)系，并且要適時授權(quán)讓學生自主的思考探索，為數(shù)學課堂的教學互動提供寬松的外部環(huán)境，以及給予學生良好的心理環(huán)境的支持。對此，教師必須充分地尊重學生、信任學生，公平的對待學生，還要面向全體學生，認識到學生的個體差異性，充分地關(guān)注了解學生，允許學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，重視到學生的主觀能動性。

一個數(shù)學問題產(chǎn)生時，教師要善于鼓勵學生思考，當學生回答的問題有一定的道理，但與自身的期望答案存在差異時，教師也要給予學生積極的肯定和表揚，不能將自己的標準答案強加給學生，而是以課堂組織者的身份，引導學生在互動過程中完善答案。這樣在相互尊重，互相包容下進行教學，才有助于課堂教學效果的提高。

三、 應(yīng)用靈活的教學互動方式

以往教師在設(shè)計教學方案時只憑借自身的習慣，且僅僅考慮教學進度，致使實際教學過程中，課堂教學氣氛沉悶，教學效果不佳。為此，開展合作學習的模式，師生共同參與、共同協(xié)作、共同探究，教師在引導學生合作的過程中，與學生有效地互動起來，并加強學生之間的互動，讓學生在互動中集思廣益、進行思維碰撞，達到共識、共享、共進的教學目的，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。在過去的合作學習實踐活動中，師生之間的互動環(huán)境并不理想，部分教師在課堂教學中，盲目地安排合作探究活動，缺乏針對性的問題設(shè)計，學生回答的問題不到位，使合作學習成為了一種形式上的教學活動，高效的教學目標也難以實現(xiàn)。針對這種現(xiàn)象，教師是組織策劃課堂教學互動的主要人物，要根據(jù)教學的實際情況，創(chuàng)設(shè)有效的合作學習的課堂環(huán)境，比如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的座位排列方式，以半圓形圍坐的形式組織教學，讓學生在進行語言溝通交流的同時，還可以通過表情、眼神、動作進行身體的思想交流，擴大了學生的互動范圍，并可以有效地增強互動效果。

另外，教師要善于把握開展合作學習的有效契機，避免安排互動學習的盲目性，可以選取具有思維含量、知識點豐富的數(shù)學內(nèi)容進行活動設(shè)計，并對學生合理的適時指導，融入學生的互動交流中，與學生共同分享他們的思維成果。在教學互動中，教師也要注重客觀的評價學生的實踐活動表現(xiàn)，在評價體系上，不僅要依靠實踐活動的最終結(jié)果，還要注重學生在活動過程中的價值，關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，也可以讓學生之間相互評價，以全面的檢驗學生在實踐活動中掌握知識的程度，有效地實現(xiàn)教學互動的作用。

總而言之，教學互動是小學數(shù)學課堂中至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)有效的數(shù)學教學課堂的必要條件，教師要重視教學互動對數(shù)學教學的重要作用，在實際教學中要協(xié)調(diào)好互動形式與互動內(nèi)容的整體性，深入貫徹落實新課標教學理念，引導學生積極自主地參與到深層次的教學活動中，提高學生發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造以及應(yīng)用數(shù)學知識的能力，促進教學互動有效性的提升，以實現(xiàn)教學互動的理想效果。

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作者簡介：

李永慧，青海省海東市民和縣川垣學校。endprint