摘 要：“幼兒園教育小學(xué)化”作為一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于當(dāng)今幼兒園教育中。因其教育方式、教學(xué)方法和評價方式過度“小學(xué)化”發(fā)展，未能符合幼兒身心健康發(fā)展的需要。所以，預(yù)防“幼兒園教育小學(xué)化”，成為社會、家長和教師需要共同面對和解決的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；現(xiàn)狀；對策

“幼兒園教育小學(xué)化”指的是：幼兒園未按照學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，指定和實施了不符合學(xué)前教育水平的教育模式，其主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式等方面，是在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中植入小學(xué)教學(xué)的一種教育現(xiàn)象。近年來，隨著幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，給學(xué)齡前兒童的美好童年帶來了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，政府及教育部門對此現(xiàn)象明確表示：禁止幼兒園提前開展小學(xué)教育，提倡在小學(xué)一年級中開展“零起點”教學(xué)。由此可見，“幼兒園教育小學(xué)化”現(xiàn)象不值得提倡，幼兒園教育應(yīng)回歸本位。

一、 當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

（一） 教育內(nèi)容小學(xué)化

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：幼兒園階段學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇包括社會常識、健康生活、科學(xué)知識、語言文化、藝術(shù)修養(yǎng)五大塊，著重培養(yǎng)學(xué)生在知識、技能、能力、情感態(tài)度等領(lǐng)域的發(fā)展?？梢?，幼兒園教育內(nèi)容繁多，涉及面廣；教育內(nèi)容難度大，教學(xué)方法與小學(xué)相同，但此階段學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，思維方式不足以接受小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容。因此，幼兒園階段的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)階段相比更簡單、易于接受相當(dāng)重要，強調(diào)成績而忽略幼兒園階段學(xué)生的心理健康、行為習(xí)慣教育，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二） 教學(xué)方式小學(xué)化

幼兒園階段的教育模式應(yīng)與小學(xué)階段相比更自由、靈活，但當(dāng)前越來越多的幼兒園會采用小學(xué)的管理制度和管理模式來要求幼兒園學(xué)生，殊不知這樣“揠苗助長”的教學(xué)方式對于學(xué)生幼兒時期的良好行為習(xí)慣形成相當(dāng)不利。以班級為基層管理單位；作息時間向小學(xué)靠攏，嚴(yán)格按照上下課時間執(zhí)行；閱讀、拼音、計算等成為主要教學(xué)內(nèi)容；此外，幼兒園階段學(xué)生周末被要求參加幼兒園組織的跳舞、書法、奧數(shù)等特長班。我國《幼兒教育法規(guī)》提出：幼兒園階段學(xué)生的基本活動以游戲為主，靈活采取集體活動、小組活動和個別活動等形式進行。然而，幼兒教學(xué)“課堂化”成為幼兒教學(xué)方式的常態(tài)。

（三） 評價方式小學(xué)化

幼兒教育評價方式可以了解學(xué)生的發(fā)展情況，恰當(dāng)、有效的。但在實際教學(xué)中，幼兒園簡單通過學(xué)生獲得文化知識或?qū)I(yè)技能作為評價學(xué)生、教師甚至教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中以“教學(xué)”為主導(dǎo)，不關(guān)注學(xué)生的興趣所在和能力培養(yǎng)，忽略幼兒身心健康發(fā)展、想象力培養(yǎng)的重要性。幼兒園的教學(xué)評價逐漸趨于小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“知識灌輸”成為幼兒教育的主要目標(biāo)。

二、 幼兒教育小學(xué)化的對策

（一） 培養(yǎng)正確的教育觀念

正確的幼兒教育觀，應(yīng)考慮的學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，減少功利化價值觀的影響；積極宣傳科學(xué)的教育觀念，反對不利于幼兒身心健康發(fā)展特點和規(guī)律的教育理念。首先，家長需要提高幼兒教育水平，通過各種各樣的渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志、專家講座等形式，學(xué)習(xí)科學(xué)、正確的幼兒教育知識，擺脫“望子成龍，望女成鳳”的功利心理；其次，家長與幼兒園間應(yīng)是互利合作關(guān)系，通過相互支持和理解、緊密聯(lián)絡(luò)、溝通交流，共同改進解決“幼兒園教育小學(xué)化”問題的出現(xiàn)。如近日在幼兒園中經(jīng)常舉辦的“家長開放日”活動：將學(xué)生家長參與至幼兒園日常教育活動中來，通過舉辦形式多樣的親子活動、趣味教學(xué)活動，切實感受學(xué)生在幼兒園教育中得到情感、知識和能力等多方面的提高，拉近家長與教師的距離。

（二） 完善教育制度

規(guī)范的教育制度，可以幫助糾正當(dāng)前“幼兒園教育小學(xué)化”的不良風(fēng)氣。幼兒園教育擔(dān)當(dāng)著啟蒙教育的重要職責(zé)，為遵循幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以游戲娛樂為主并融入教育內(nèi)容，以此達(dá)到保障幼兒健康快樂成長的目的。從法律層面上，我國應(yīng)完善幼兒園教育作用的相關(guān)規(guī)定，注重對青年教師的培養(yǎng)力度。而對于教育部門來說，可以設(shè)定更為詳細(xì)、完善和嚴(yán)格的評優(yōu)評先、職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮指導(dǎo)作用；通過調(diào)研學(xué)習(xí)、暗中走訪、舉辦座談和設(shè)立投訴熱線等方式，加強監(jiān)督職能；確實落實好評估年審機制，將是否存在“幼兒園教育小學(xué)化”列入考核評價標(biāo)準(zhǔn)，真正擔(dān)當(dāng)起管理者的角色。此外，幼兒園自身應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，提高教育水平，保障幼兒健康成長。

（三） 更新教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生處在幼兒園階段時身心發(fā)育不夠完善發(fā)展，不能接受小學(xué)的教育內(nèi)容，具有活潑好動，對事物充滿好奇心和求知欲的特點。因此，對幼兒園教師提出了更高的要求，需要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生既能游戲娛樂又能學(xué)習(xí)知識。結(jié)合中國傳統(tǒng)文化博大精深、歷史悠久的特點，可以聘請幼兒教育專家，開發(fā)適合于幼兒園的中華文化教育課程體系。如體育課程中，可以融入我國傳統(tǒng)優(yōu)勢體育項目的教學(xué)，國球——乒乓球的基礎(chǔ)知識和基本動作訓(xùn)練，很適合作為教學(xué)內(nèi)容；藝術(shù)課程中，可以介紹我國的歷史文化建筑及背景故事，故宮、長城和兵馬俑等都具有歷史教育意義；社會課程中，可以添加“儒家文化”，傳播尊師重道、孝順父母和勤學(xué)好問的重要性。最終，通過不斷完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建能夠滿足學(xué)生健康發(fā)展的中華文化教育內(nèi)容。

三、 結(jié)語

幼兒園教育是幼兒成長的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，對幼兒成長和發(fā)展存在促進作用。“幼兒園教育小學(xué)化”是一種明顯的揠苗助長式教育，與原始的幼兒園教學(xué)目標(biāo)相違背，未考慮幼兒的身心發(fā)展特點，掠奪了幼兒童年的歡樂。為此，社會、家長和教師都應(yīng)為此反思，分析“幼兒園教育小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并及時解決糾正。改革幼兒園教育制度，完善幼兒園教育內(nèi)容，需要社會、家長和教師形成合力改變教育觀念，讓幼兒園教學(xué)回歸本位。

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作者簡介：岳曼，貴州省畢節(jié)市畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校。endprint