民族地區(qū)中小學(xué)教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀和思考

劉莉 林鴻雁

摘 要：學(xué)校自身的發(fā)展離不開教育科研活動的展開，教育科研活動已然成為深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的重要途徑。本文旨在分析民族地區(qū)中小學(xué)校教育科研的現(xiàn)狀問題并分析其產(chǎn)生的原因，提出提升中小學(xué)教育科研質(zhì)量的建議，從而使得學(xué)校教育科研項目更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；教育科學(xué)研究；教學(xué)

基金項目：本問系西藏自治區(qū)十三五教育科學(xué)規(guī)劃項目“西藏教育科研成果的有效轉(zhuǎn)化研究”（項目編號：XZJKY31705）結(jié)項成果。

開展中小學(xué)教育科研目的是為了教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)水平，使得教科研工作者能進(jìn)一步關(guān)注社會生活實踐，以便于更好地推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革。緊跟著新一輪課程改革的推進(jìn)，中小學(xué)教育科研活動的開展迎來了全面探索發(fā)展的階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第11章31條指出：樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合……形成系統(tǒng)開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。[1]因此，關(guān)注中小學(xué)教育科學(xué)研究一方面不僅可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且另一方面還可以為學(xué)校更好地進(jìn)行教學(xué)提供重要保障。

本文是針對拉薩市中小學(xué)的科研管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，因此本調(diào)查釆取隨機(jī)抽樣的方法，對拉薩市實驗小學(xué)以及堆龍中學(xué)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查以及對個別教師進(jìn)行訪談。對這兩所學(xué)校共計101名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對回收的問卷進(jìn)行核查，有效問卷91份，占比90%，無效問卷10份，占比10%。

1 學(xué)校教科研調(diào)查結(jié)果分析

通過對這91位中小學(xué)教師以及校長采用問卷法以及訪談法，發(fā)現(xiàn)這兩所學(xué)校的教科研無論是教師方面還是學(xué)校方面，存在以下六個方面的問題。

1.1 教師對科研方法認(rèn)識不夠

熟知教育科研方法，正如“熟能生巧”，教師從事教育科研工作的重要一環(huán)就是科研工作中能熟練應(yīng)用教育研究方法，用對方法，科研才能夠順利進(jìn)行，科研才能成效突出。本論文列舉了進(jìn)行科研常用的8 種（觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法、調(diào)查法、個案研究法、敘事研究法、歷史文獻(xiàn)法、行動研究法）方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在這8種中，絕大多數(shù)教師熟知3-5種科研方法，比例達(dá)67%；有24.2%的教師知道6-8種科研方法；但是，依然有一部分教師僅知道1-2種科研方法，比例有7.7%，更讓人意外的是，甚至有1.1%的教師一種科研方法都不知道。從這樣的結(jié)果我們看到，盡管大部分教師都對科研方法有一定的了解，但是仍然有一部分教師不大了解甚至不了解科研方法，而這樣的行為以及意識明顯是不積極，不可取的。

1.2 教師對教育科研過程不了解

針對這91位樣本教師的問卷統(tǒng)計，近四成的教師還不了解進(jìn)行科研活動的完整過程，其中包括研究計劃的制定，問題的確定，方法的選取，資料的搜集、整理和分析，研究結(jié)果的呈現(xiàn)這五個步驟。這就說明了，這近四成的教師并沒有真正且完整地進(jìn)行過教育科研。通過訪談得知教師較大的困難在于資料的收集、整理和分析，特別是對于英語文獻(xiàn)的收集。而這樣的困難則是因為找不得收集資料的合適渠道，從而使得資料的收集過于困難。

1.3 教師對教育前沿信息關(guān)注不夠

“一切源于生活”，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)來說，時常關(guān)注教育新聞，實時把握教育前沿動態(tài)，了解教育發(fā)展趨勢，也是必不可少的。教師進(jìn)行教育科研工作，更是需要敏銳地洞察新鮮事物，發(fā)現(xiàn)有價值、可研究的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這91位樣本教師中，僅有9.9%的教師總是關(guān)注教育前沿信息，有47.3%的教師經(jīng)常關(guān)注教育前沿信息。然而，39.6%的教師只是偶爾關(guān)注教育前沿信息，甚至還有3.3%的教師從不關(guān)注。從這些數(shù)據(jù)可以看到，拉薩市中小學(xué)教師不太關(guān)注教育的相關(guān)信息，導(dǎo)致在進(jìn)行課題研究時，選題極可能成為一大困難。

1.4 教師教科研合作意識有待提高

如表4所示，教師在教學(xué)中遇到困難時，11%的中小學(xué)教師會積極尋求同事的幫助，53.8%的中小學(xué)教師經(jīng)常尋求同事幫助，有34.1%的中小學(xué)教師在大多數(shù)情況下會選擇自己解決，只是偶爾尋求同事的幫助，然而，仍有1.1%的中小學(xué)教師是單槍匹馬解決問題的，沒有想到會尋求同事的幫助。

1.5 學(xué)校教科研無專家引領(lǐng)

教育專家在教學(xué)中極為重要，他們擁有自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，而這也是進(jìn)行教育科學(xué)研究項目的必要條件。專家是先進(jìn)教育理念的傳播者，同時也是教科研項目科學(xué)發(fā)展的指引者。但是，筆者在與教師和校長的交談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教科研開展不順利的原因之一便是沒有專家的正確引導(dǎo)，致使學(xué)校教科研進(jìn)程緩慢。教師在進(jìn)行教科研項目的過程中，由于沒有專家的指引，不知道進(jìn)行下去的結(jié)果是否符合學(xué)生甚至是學(xué)校的需求。因此，專家在學(xué)校教育科研項目中起到非常重要的作用。

在采訪S校的校長時，他說：“學(xué)?？蒲羞M(jìn)行不下去的一個很大原因就是沒有專家的指導(dǎo)。就算有專家，也只能指導(dǎo)一兩天，剩下的工作又沒有人指導(dǎo)，導(dǎo)致教科研活動無法順利進(jìn)展下去?！盨校的A老師的訪談中曾說過：“教科研項目沒有專家的領(lǐng)導(dǎo)，簡直是一頭霧水！根本就進(jìn)行不下去！而且我們也不知道到底這個進(jìn)行下去對學(xué)生是好還是壞?！?/p>

1.6 科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化過程受阻

教科研的最終成果必須在教學(xué)中得到實踐。但是，科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化過程中通常不是順利的。通過對教師的訪談中得知，科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化過程中通常有以下幾個阻礙。一是教師在做課題時，往往題目過大，因而在教學(xué)過程中實施，往往與學(xué)生的實際情況不符，尤其是在民族地區(qū)。二是在教學(xué)過程中，由于教師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒能夠很好地將科研滲透在教學(xué)過程中，執(zhí)行力度不達(dá)標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生吸收教科研成果不夠。

H學(xué)校的B老師在訪談中說到：“我是做德育這塊的教科研活動，但是，在實際的教學(xué)中，那些教師往往只有在有檢查的時候才會做做樣子，將德育帶到課堂中，其他時候根本就僅完成自己的教學(xué)任務(wù)?！蓖瑫r他還說到：“有時候確定課題根本就沒有從實際情況出發(fā)，課題做完在教學(xué)中實施才發(fā)現(xiàn)，根本不合適，題目太大，根本不適合學(xué)生?！?/p>

2 學(xué)校教科研發(fā)展問題的原因分析

在分析學(xué)校教科研現(xiàn)狀之后，有許多的問題需要得到改善，深層次挖掘問題產(chǎn)生的原因?qū)θ绾翁岣咧行W(xué)教科研有著十分重要的作用。

2.1 學(xué)校教師整體水平不高

在這91個樣本教師中，本科學(xué)歷教師數(shù)達(dá)84.6%，研究生學(xué)歷教師僅4.4%，?？茖W(xué)歷教師有9.9%，其他學(xué)歷教師有1.1%。

從上面的數(shù)據(jù)可以看到，拉薩市絕大部分教師都是本科學(xué)歷，占主導(dǎo)地位，僅有少部分教師是研究生學(xué)歷。在本科期間，教師所接受的知識都是專業(yè)技能方面的，例如如何寫教案、如何評課這類的，而參與的科研項目較少，在這一方面是沒有得到鍛煉的。而在研究生期間不一樣的是，教師大多接受的是科研活動，知道科研到底應(yīng)該怎么做。

與此同時，在與這些樣本教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師對教科研有抵觸心理。而這樣的抵觸心理是由于教師自身的能力不足所導(dǎo)致的。據(jù)樣本教師所說，由于自身的教學(xué)任務(wù)極重，無閑暇時間以及精力對教科研有過多的關(guān)注。此外，樣本教師還說到，由于自己做教科研，不能夠完全知道科研項目結(jié)果到底對學(xué)生來說是好的還是壞的，還不如直接將他人的科研成果拿來運用到學(xué)生身上。在對教師進(jìn)行訪談時發(fā)現(xiàn)，由于部分教師對教科研活動的認(rèn)識存在一定的偏差，使得對教科研活動本身帶有抵觸心理，不能夠清楚地認(rèn)識到教科研活動對于教師以及學(xué)生的重要性。因此，增強(qiáng)教師的整體能力是刻不容緩的。

2.2 學(xué)校教科研缺乏專家的指導(dǎo)

由于西藏的特殊的教育環(huán)境，專家資源顯得尤為珍貴。正是因為專家的數(shù)量少、質(zhì)量不高，而且在偏遠(yuǎn)地區(qū)大多數(shù)學(xué)校面臨請不到專家的這樣一種困境，使得學(xué)校的教科研活動無人指導(dǎo)。與此同時，由于學(xué)校教師的教科研素養(yǎng)以及能力的不夠，無法單獨完成一項教科研活動。由于區(qū)外專家資源的有限性以及其特殊性，就算學(xué)校的該教科研活動有了該專家的指導(dǎo)，但由于專家的時間以及精力有限，不能夠指導(dǎo)該項目進(jìn)行到最后，就會導(dǎo)致一種學(xué)校教師不知該如何進(jìn)行下一步工作的局面。因此，專家的指導(dǎo)對于是否完成一項教科研活動十分有必要。

2.3 教科研管理制度需要改善

在與教師和校長的訪談過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教科研制度亟待完善。首先，由于學(xué)校對教科研成果實施過程的管理有所疏忽，使得科研成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)換遇到困難。部分教師的不配合，使得教科研成果在學(xué)生身上得不到應(yīng)有的反饋。其次，學(xué)校在對科研項目資金方面的管理有所欠缺。在對H校的B老師進(jìn)行訪談的時，他說到：“做科研最難的一個原因就是經(jīng)費批不下來。”再次，拉薩各中小學(xué)對于教科研資料的收集沒有給予更多的條件。教師在搜集資料時顯得十分無力，因為各學(xué)校并沒有各大資源網(wǎng)的使用權(quán)，如最普遍的搜集資料的網(wǎng)站——中國知網(wǎng)。尤其是搜集外文資料顯得十分困難，這在教師做科研的硬件條件上就出現(xiàn)了明顯的“短板”。

3 思考與建議

在分析了拉薩中小學(xué)教科研的現(xiàn)狀以及深入挖掘了其產(chǎn)生的原因，對于此，筆者提出了提高學(xué)校教科研質(zhì)量的幾點建議。

3.1 引進(jìn)高質(zhì)量人才教師

在學(xué)校的教科研活動中，教師是主力軍。因此，大力引進(jìn)高質(zhì)量人才教師不僅對學(xué)校的教學(xué)有著十分重要的作用，而且對學(xué)校的教科研活動有巨大的幫助。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致沒有時間去完成教科研項目，與本校缺乏教師有著非常重要的聯(lián)系。若教師的質(zhì)與量足夠的話，教師則有時間與精力去參與教科研活動，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，在學(xué)校引進(jìn)高質(zhì)量人才教師的同時，還要將本校教師“送出去”。讓本校教師向有做科研經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，這不僅可以幫助自身提升教科研素養(yǎng)，而且對學(xué)校的教科研項目的申請以及實施都有一定的幫助。

此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用這類高質(zhì)量人才教師，成立“互幫互助”小組，注重小組成員自身能力的提高。例如，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，時刻關(guān)注教育前沿信息，培養(yǎng)自身敏銳捕捉問題的能力，多加思考。這樣不僅可以在授課時旁征博引，而且還能在進(jìn)行教育科研時有一定的理論基礎(chǔ)，從而更好地對具體問題進(jìn)行深入的探索。與此同時，中小學(xué)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)行科研的基本方法，結(jié)合中小學(xué)的教育教學(xué)實際情況，綜合運用包括觀察法、個案調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等，這需要教師在實踐中學(xué)習(xí)、儲備和運用。

3.2 形成區(qū)內(nèi)專家引領(lǐng)團(tuán)隊的合作方式

由于區(qū)外教科研專家的特殊性，可以采取與區(qū)內(nèi)專家（大學(xué)教授）合作的一種研究方式。第一，大學(xué)教師可以根據(jù)自己的理念與學(xué)校合作，并實施教學(xué)，對其教學(xué)模式進(jìn)行研究。一線教師根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，研究該教學(xué)模式的不足之處加以改進(jìn)，以適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際需要。第二，由中小學(xué)學(xué)校教師發(fā)起，聯(lián)合當(dāng)?shù)馗咝５难芯啃蛯＜夜餐瑢嵤┙逃蒲谢顒印?/p>

專家以及一線教師在教育科研上各有自身的優(yōu)點，通過建立這樣的合作形式，形成一支穩(wěn)定的教育科研團(tuán)隊。一線教師可以及時地反映在教學(xué)中所碰到的真實且有研究價值的問題，可以給專家提供研究素材。而專家則可以從整體上通過理論上的指導(dǎo)，讓教師針對有價值的問題進(jìn)行深入研究，為更好地教學(xué)做相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

3.3 完善教科研管理體制

教育科研是學(xué)校發(fā)展的根本推動力，而學(xué)校教育科研管理又是促進(jìn)學(xué)校教育科研的重要因素。中小學(xué)教育科研工作的健康發(fā)展，離不開健全的組織和科學(xué)的管理。學(xué)校教育科研的組織機(jī)構(gòu)是學(xué)校教育科研管理的載體和組織保證。因此，為了完善教育科研的管理體制，一要成立學(xué)校教科室，對學(xué)校的教育科研起到管理監(jiān)督的作用，它依據(jù)學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組的決策和教育科研管理制度，組織教師開展教育科研，管理教育科研工作。二要組織教研組、備課組、年級組承擔(dān)和完成一定的教育科研任務(wù)。三要成立專門的經(jīng)費組，在教師的共同參與與討論下，是否予以批準(zhǔn)該項目的實施。學(xué)校教育科研組織機(jī)構(gòu)要以學(xué)校教科室為樞紐，形成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)。只有在全校的共同努力下，才能夠使教科研管理體制發(fā)揮最大的作用。

教育要發(fā)展，科研必先行。正所謂質(zhì)量立校，科研興校。因此，教科研活動的開展不僅有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，而且也有利于學(xué)校持久發(fā)展。以科研活動促進(jìn)教學(xué)改革，以教學(xué)改革謀生存、求發(fā)展，最終達(dá)到全面穩(wěn)步積極地提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)一直追求的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

作者簡介

劉莉，西藏大學(xué)師范學(xué)院2017級在讀研究生。

林鴻雁，西藏大學(xué)師范學(xué)院副院長、講師。