陶紅

摘要：識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。所以，為了提高小學(xué)生的識(shí)字能力，也為了向?qū)W生呈現(xiàn)出豐富多彩的語(yǔ)文課堂，更為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在素質(zhì)教育的大背景下，教師要通過(guò)多種識(shí)字活動(dòng)的組織來(lái)真正提高學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)而，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣的過(guò)程中，也能為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字能力；字謎游戲；情境

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)的前提。但是，從目前的識(shí)字教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的專注力差、缺乏愉悅感、不具備自主探究意識(shí)等現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，直接導(dǎo)致了學(xué)生識(shí)字儲(chǔ)備量的下降。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)字、識(shí)字興趣，更為了提高學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)之中，在教學(xué)時(shí)，我們要通過(guò)組織多種豐富的、適合學(xué)生發(fā)展的識(shí)字活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。因此，本文就以下面幾種識(shí)字活動(dòng)的組織為例進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在樂學(xué)中完成課標(biāo)規(guī)定的現(xiàn)階段的識(shí)字?jǐn)?shù)量。

一、 字謎——展現(xiàn)漢字的趣味性

字謎這一活動(dòng)的開展一直都是我們語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中常常組織的一項(xiàng)活動(dòng)，目的就是通過(guò)拆字謎、組合式字謎、象形式字謎等謎面的展示以及學(xué)生的參與來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生在猜一猜中感受到學(xué)習(xí)漢字的趣味性。切記，不能簡(jiǎn)單的要求學(xué)生抄寫幾遍、幾十遍來(lái)達(dá)到掌握漢字的目的。

例如：在教學(xué)《四季》一課時(shí)，由于這節(jié)課需要學(xué)生掌握的詞匯包括：對(duì)、說(shuō)、是、葉、圓、夏、秋、雪、肚、就、冬這幾個(gè)字，為了展現(xiàn)漢字的趣味性，也為了保護(hù)學(xué)生的識(shí)字興趣，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)字謎進(jìn)行了“猜字謎”活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生在師生互動(dòng)中掌握知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

字謎如下：

又到村中來(lái)——對(duì)

詩(shī)半成，總沒心兒續(xù)——說(shuō)

大方的員外——圓

……

向?qū)W生展示這幾個(gè)字的字謎，并和學(xué)生一起進(jìn)行猜一猜活動(dòng)，這樣一來(lái)能夠打破傳統(tǒng)沉悶的課堂氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度，二來(lái)能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的識(shí)字能力。最后，我還給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，即：自己在課下尋找其他漢字的字謎，或者是這一漢字的不同謎面。這樣的任務(wù)不止能夠幫助學(xué)生樹立起自主探究的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主識(shí)字的意識(shí)，也能提高學(xué)生的識(shí)字能力，對(duì)識(shí)字效率的提高，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的鍛煉都起著非常重要的作用。

二、 游戲——展現(xiàn)漢字的多變性

游戲活動(dòng)是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效活動(dòng)之一。因此，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，比如：交互式電子白板、多媒體等手段來(lái)輔助游戲活動(dòng)的開展，以確保學(xué)生在積極參與游戲中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高識(shí)字能力。

例如：在教學(xué)《柳樹醒了》課時(shí)，為了提高小學(xué)生的識(shí)字能力，也為了給枯燥的語(yǔ)文課堂注入生機(jī)，在教學(xué)時(shí)，我選擇了“交互式電子白板”輔助教學(xué)。首先，我借助電子白板的視頻展示功能向?qū)W生出示了這節(jié)課的幾個(gè)被拆分的漢字，如：酉雨氵木田喿支車欠肖……并將順序進(jìn)行打亂，之后，選擇兩名學(xué)生一起到白板前對(duì)這些漢字進(jìn)行重新組合，就好像“摘星星”一樣，將能夠組合在一起的部分放在自己的區(qū)域內(nèi)?？梢?，在這樣的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠在自主參與中掌握知識(shí)，在自由組合中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，而且，也能大幅度提高學(xué)生的識(shí)字能力。當(dāng)然，這一游戲活動(dòng)還可以應(yīng)用到“單元復(fù)習(xí)”“年級(jí)復(fù)習(xí)”中，教師通過(guò)對(duì)這一單元或者是這一學(xué)年需要學(xué)生掌握漢字的拆分來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行“摘星星”活動(dòng)，這樣也給枯燥的復(fù)習(xí)課堂增加了樂趣，也更容易體現(xiàn)出漢字的多變性。比如：氵木喿這三個(gè)，其實(shí)可以組成兩個(gè)漢字，即：沐和澡。隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，學(xué)生自由組合的漢字也就越豐富，學(xué)生的識(shí)字能力也會(huì)隨之得到相應(yīng)提高。

三、 情境——展現(xiàn)漢字的應(yīng)用性

漢字的應(yīng)用性是其價(jià)值的直接體現(xiàn)，所以，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字情境來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，目的就是讓學(xué)生在豐富的識(shí)字學(xué)習(xí)內(nèi)容中輕松地掌握知識(shí)。那么，素質(zhì)教育下，我們?cè)撊绾螌⒆R(shí)字教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起呢？在筆者看來(lái)，我們可以創(chuàng)設(shè)故事情境，組織學(xué)生在自己喜歡的故事中進(jìn)行識(shí)字。

比如：和學(xué)生一起閱讀一些童話故事或者是寓言故事，比如：在閱讀《三只小豬蓋房子》中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“稻、草、磚、嚕、嘟、呼、房”等漢字，在這樣的故事情境里，我們可以先組織學(xué)生嘗試著進(jìn)行閱讀；然后，讓學(xué)生將自己不認(rèn)識(shí)的漢字勾畫出來(lái)，之后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，以會(huì)的帶動(dòng)不會(huì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)；接著，我在通過(guò)總結(jié)學(xué)生真正不會(huì)的以及認(rèn)識(shí)有誤的漢字來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并幫助學(xué)生理解故事中的意思?？梢?，在這樣的故事情境中，我們不僅向?qū)W生展示了漢字的應(yīng)用價(jià)值，也提高了學(xué)生的識(shí)字能力。當(dāng)然，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，我們還可以組織學(xué)生對(duì)生活中的一些識(shí)字“工具”進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：報(bào)紙、說(shuō)明書、電子期刊、廣告語(yǔ)等進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的意識(shí)。

識(shí)字教學(xué)的重要性是不言而喻的，而多種活動(dòng)下的識(shí)字課堂的構(gòu)建更為重要。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要以“興趣”為活動(dòng)組織的指導(dǎo)思想，要有意識(shí)地從多方面入手來(lái)真正提高學(xué)生的識(shí)字能力，全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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