葉子莉

摘 要：識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。提升識(shí)字教學(xué)有效性，要找準(zhǔn)以“趣”為先、以“導(dǎo)”為主、以“度”為準(zhǔn)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；識(shí)字興趣；識(shí)字習(xí)慣；識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。怎樣依據(jù)漢字的特點(diǎn)和兒童的心理特征進(jìn)行有效的教學(xué)呢？我認(rèn)為有以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、識(shí)字教學(xué)以“趣”為先

興趣是最好的老師，識(shí)字教學(xué)的有效性首先應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生課堂上有著強(qiáng)烈的識(shí)字愿望，即使老師不教，他們也會(huì)主動(dòng)去學(xué)，樂意去學(xué)。

（一）識(shí)字教學(xué)的“趣”體現(xiàn)在豐富多彩的教學(xué)情境中

教師可以充分借用教材資源中極富童趣的兒歌或故事作為識(shí)字寫字載體，以課文豐富的文學(xué)韻味為學(xué)生營造輕松愉悅的識(shí)字氛圍。在語境中，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還可以創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，寓識(shí)字于游戲活動(dòng)，采用開火車、摘蘋果、放鞭炮、撿落葉、添筆畫、猜謎語等方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，延續(xù)學(xué)生有意注意，提高識(shí)字教學(xué)有效性。高年級(jí)識(shí)字教學(xué)則緊抓文章文脈，在課題學(xué)習(xí)、了解文章主要內(nèi)容、分板塊理解課文具體內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的過程中讓生字反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化生字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)自然不再單調(diào)枯燥。

（二）識(shí)字教學(xué)的“趣”包含在直觀形象的教學(xué)手段中

教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，教師可以選擇字卡、圖片、簡筆畫、課件等來輔助漢字學(xué)習(xí)。其艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音感染學(xué)生的情感體驗(yàn)，能把學(xué)生牢牢吸引住。原本枯燥的識(shí)字教學(xué)就變得富有生趣，這樣不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能輔助學(xué)生領(lǐng)悟字詞的意思，從而有效識(shí)記生字。比如教學(xué)“竹”，教師在黑板上隨意勾勒幾片安靜柔弱的竹葉，一個(gè)簡單的畫面就讓生字活起來了，“個(gè)”字形排列的竹葉也加深了學(xué)生對(duì)“竹”字形的記憶。

（三）識(shí)字教學(xué)的“趣”蘊(yùn)含在漢字造字法及其原理中

識(shí)字教學(xué)的趣更藏在漢字本身。教師把挖掘到的漢字文化內(nèi)涵，漢字的圖畫美、線條美、藝術(shù)美，滲透在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解造字的來歷，講解象形、會(huì)意、形聲字等構(gòu)字特點(diǎn)，把教師自己對(duì)漢字的理解和熱愛傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生初步感受“漢字學(xué)”的博大精深，養(yǎng)育富有詩意的、靈敏的心靈，這樣的教學(xué)誰能說是無效的呢？比如教學(xué)“明”，教師不但讓學(xué)生了解日月為明的會(huì)意特點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受日月之輝的光明燦爛，入情入境，識(shí)字教學(xué)便充滿情趣和滋養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

二、識(shí)字教學(xué)以“導(dǎo)”為主

識(shí)字教學(xué)的有效性還應(yīng)體現(xiàn)在教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在課內(nèi)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。在課外拓寬學(xué)生識(shí)字領(lǐng)域，建設(shè)開放而有活力的識(shí)字課程，識(shí)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字與生活結(jié)合起來。

（一）識(shí)字教學(xué)“導(dǎo)”是對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的引導(dǎo)

小學(xué)生的識(shí)字能力主要包括四種識(shí)字基本技能，即應(yīng)用漢語拼音讀準(zhǔn)字音的技能；熟記筆畫、筆順規(guī)則，常用的偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)并分析字形的技能；會(huì)應(yīng)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和漢字規(guī)律去理解字義的技能；運(yùn)用音序、部首和筆畫查字法查字典去自學(xué)漢字音、形、義的技能。因此在識(shí)字教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”就應(yīng)避免平均用力，在認(rèn)真解讀生字、全面分析學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)這四種能力。如在字音教學(xué)上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)于易讀錯(cuò)的字可以讓學(xué)生當(dāng)小老師提醒全班同學(xué)，先行強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生一個(gè)先入為主的印象。之后再采取多層次、多方式復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸將生字變?yōu)槭熳?，既可提高學(xué)生讀準(zhǔn)字音的識(shí)字能力，也能提高學(xué)生字音辨析能力。又如在生字教學(xué)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，教師靈活多樣地運(yùn)用“加一加、減一減、換一換”，猜字謎，圖文對(duì)照象形字、動(dòng)作演示、編編歌謠、抓形旁區(qū)分、識(shí)記形近字理解字義等識(shí)字方法來多重區(qū)別、歸類學(xué)習(xí)生字，都可提高學(xué)生分析字形的能力，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

（二）識(shí)字教學(xué)“導(dǎo)”也是對(duì)學(xué)生識(shí)字途徑的引導(dǎo)

在豐富多彩的生活中，漢字隨處可見，因此教師要改變思維方式，拓寬識(shí)字途徑，走開放識(shí)字之路，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中，在課外閱讀中，時(shí)時(shí)學(xué)生字，處處用生字。比如我校從《弟子規(guī)》《論語》《增廣賢文》中精選內(nèi)容建設(shè)了“古今中外經(jīng)典名篇名句”布置校園走廊文化，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩或名篇，這兒便成了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的新天地。又如一年級(jí)學(xué)生制作從學(xué)?；丶业慕煌ㄊ疽鈭D，圖上標(biāo)注的街道名、商店名、小區(qū)名；教室展示欄中張貼的孩子們愛吃的各種零食的包裝袋；學(xué)校推薦的必讀書目“每日誦讀”；學(xué)生在“課外閱讀檔案袋”中用文字或用圖畫去捕捉，創(chuàng)作作品以表達(dá)內(nèi)心世界最細(xì)膩的閱讀感受與收獲，這些都是學(xué)生鞏固提升拼讀能力，積累詞匯、常用句式和優(yōu)美的詩句的好辦法；也開辟了學(xué)習(xí)生識(shí)字的搖籃，運(yùn)用生字的樂園；是老師對(duì)孩子們學(xué)習(xí)生字，提高識(shí)字量的有效引導(dǎo)。

三、識(shí)字教學(xué)以“度”為準(zhǔn)

新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)三個(gè)年段在識(shí)字寫字方面的要求分別是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄皩?duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力?！闭Z文教師若能在各個(gè)年段把握好識(shí)字教學(xué)區(qū)分度，便能達(dá)到把握重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的目的。

（一）低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)以“有趣”為特點(diǎn)

教師應(yīng)以讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、熟記構(gòu)字部件、讓學(xué)生積累識(shí)字方法為教學(xué)重點(diǎn)，著力在培養(yǎng)語感的過程中，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，突出“有趣”的特點(diǎn)。課堂上，教師不做過多的講解與分析，學(xué)生在一遍遍朗讀中復(fù)習(xí)生字，不經(jīng)意間生字就變成了熟字，特別是生字因語境被賦予了感情色彩，一個(gè)個(gè)生字成為有意義的符號(hào)，帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界，學(xué)生品嘗到識(shí)字的樂趣，教學(xué)事半功倍。生字字義教學(xué)在低段是起步階段，因此可變通放寬，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、讀詞讀句、組詞造句、朗讀課文來意會(huì)生字意思即可。低年級(jí)的寫字教學(xué)重在指導(dǎo)基本筆畫的寫法，如筆畫的橫平豎直，撇有尖，捺出腳等，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵筆畫在田字格中的擺放，感悟筆畫結(jié)構(gòu)之間穿插、避讓等相輔相成、互相協(xié)調(diào)的關(guān)系。

（二）中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)以“精簡”為特點(diǎn)

中年級(jí)，學(xué)生已初步具備自學(xué)生字的能力，因此課堂上教師識(shí)字教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重，不再平均用力，突出“精簡”的特點(diǎn)。字音教學(xué)以讀好平翹舌、前后鼻韻音以及方言音的區(qū)別等易錯(cuò)字為主；字形教學(xué)上，通過字音、字形或字義歸類辨析的方法重點(diǎn)指導(dǎo)形體相近、筆畫繁難、筆順易錯(cuò)的生字以求降低生字錯(cuò)誤率；字義教學(xué)與詞語教學(xué)相融合，在閱讀教學(xué)中有選擇地咬文嚼“字”，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用生字的能力。教學(xué)的重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用工具或已有經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字的交流，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。三、四年級(jí)生字書寫的呈現(xiàn)方式逐漸由田字格變?yōu)樾∽指?，教學(xué)除了鞏固寫字的基本章法，重在指導(dǎo)學(xué)生將生字四周懸空，寫在中間，擺放平衡美觀。練字的形式以抄寫詞語為主，也可在一課時(shí)了解文章大意后進(jìn)行用生字填寫文章主要內(nèi)容的練習(xí)。

（三）高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)以“綜合”為特點(diǎn)

高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)以課前預(yù)習(xí)自學(xué)，課內(nèi)檢測(cè)評(píng)價(jià)，師生合作共生為主，教學(xué)突出“綜合”的特點(diǎn)。生字教學(xué)方法更靈活，可以集中進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在閱讀中識(shí)記，在板書中識(shí)記，在練習(xí)中識(shí)記等，重在培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，提升學(xué)生識(shí)字水平。除音形外，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生品讀作者用“字”的準(zhǔn)確性，以及生字詞語表情達(dá)意的效果。教師尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，允許學(xué)生在識(shí)字速度與能力上的暫時(shí)性差異。高年級(jí)寫字教學(xué)不安排孤立的時(shí)間，而是結(jié)合板書滲透教學(xué)，以抄寫四字詞語、重點(diǎn)句子或在練習(xí)中進(jìn)行。評(píng)價(jià)則可涉及生字書寫規(guī)范，字的大小、間距、格式等，力求行款美觀， 書寫有一定速度。

作者單位：重慶市渝中區(qū)中四路小學(xué)校