曲錫金

摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，但在教學實踐中有許多學生卻存在無話可說、無事可寫的情況，甚至有部分學生懼怕作文。因此，如何培養(yǎng)小學生的寫作能力，提升他們的寫作興趣，是一個值得各位教師探討的問題。本文筆者就小學生作文能力的培養(yǎng)這一話題展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；習慣培養(yǎng)；學習興趣；教學質(zhì)量

前言

對于小學語文教學來說，作文教學的地位極為重要，并且近些年表現(xiàn)出來的勢頭更為明顯。但是近來身邊的同事總是反映許多學生一提寫作文就唉聲嘆氣，就像是“老鼠見了貓”。還有不少學生對作文總是“敬而遠之”。這樣不僅會影響到作文課教學質(zhì)量，制約學生作文水平的提高，同時還不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。為此，培養(yǎng)小學生的作文能力，提高學生的作文興趣是作文教學的當務之急。那么，具體來說，如何培養(yǎng)小學生的作文能力呢？現(xiàn)筆者就此問題談幾點自己的看法：

一、 培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于積累的習慣

對于小學生作文來說，由于小學生的生活圈子很小，社會經(jīng)歷和閱歷都比較膚淺，再加上他們的語言表達還有所欠缺，那么在作文創(chuàng)作的過程中總會出現(xiàn)無材料可寫的尷尬問題。這就是缺乏原始材料的積累，沒有材料、詞匯的積累，學生是很難創(chuàng)作出高水平的文章的。教學實踐證明，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增加學生的作文創(chuàng)作材料積累是非常重要的，這樣做不但有利于提升學生的創(chuàng)作質(zhì)量，還能促進學生綜合素質(zhì)的提升。對于作文材料的積累一方面可以擴大學生的閱讀范圍，不要僅僅局限于教材，可以適當?shù)財U展，必須閱讀一些營養(yǎng)豐富的文學作品，國內(nèi)外名著，文學期刊文學網(wǎng)站等等，這些都是很好的創(chuàng)作材料。與此同時，教師要引導學生做一個有心人，對于社會現(xiàn)象有所觀察和記錄，對于日常生活中發(fā)生的事情可以運用到作文創(chuàng)作當中，以事實材料增加作文創(chuàng)作的質(zhì)量。

其次，還可以引導學生建立素材庫，將描寫同一景物的不同表達方式歸類，做好總結(jié)與反思，構(gòu)建相應的作文創(chuàng)作結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，這樣學生在遇到作文的時候就會輕而易舉地實現(xiàn)，也能大大地提升創(chuàng)作的質(zhì)量。這樣，經(jīng)過一段時間的積累，素材逐漸增多后學生表達的欲望也就逐漸提升了。在此基礎(chǔ)上，教師再適時地給予引導，這樣學生就可以自然而然地進入一個良好的寫作狀態(tài)，作文寫作也就變得得心應手，游刃有余，寫作能力明顯提高，作文教學效果也得到了相應的提升。

二、 構(gòu)建開放式的課堂，拓寬學生作文思路

新課程標準要求我們在教學中“要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！睘榇?，在作文教學中，教師要給學生留足思考的空間，充分發(fā)揮學生的主動性，構(gòu)建開放式的課堂，拓展學生的作文思路。例如，在一次以《我來夸夸他（她）》為題的作文課上，筆者事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小伙伴的某一特點的材料，然后通過活動，引導學生相互交流、相互啟發(fā)、豐富素材，讓作文和生活緊密聯(lián)系，為習作做好準備。然后通過談話導入新課，引出主體：童年生活中，你一定結(jié)識了不少小伙伴，他們有的是你的同學；有的是你的鄰居；他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閑事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強、愛哭、愛鬧……你一定很了解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。今天，老師給大家提供一個機會，請你選擇其中一個人的一件事來寫，要把事情的經(jīng)過寫清楚，語句要通順。與此同時，教師在多媒體上展示出寫作的要求，同時為了打開學生的思路，教師還播放了一段本班去年秋游的幾個畫面（無聲，給學生思考空間）讓學生邊看邊思考：這次秋游中發(fā)生了幾件事？哪件事表現(xiàn)了小伙伴的特點和品質(zhì)？你選擇哪件事來描寫人物的特點？這樣一來，學生的思路被打開了，寫作積極性被充分地調(diào)動了起來，寫作效果也明顯提升。所以，在作文課教學中教師要注重從學生的生活實際出發(fā)，調(diào)動學生學習的積極因素，拓展學生的寫作思路，從而提升作文教學質(zhì)量。

三、 構(gòu)建積極的作文教學情境，激發(fā)學生的作文興趣

筆者經(jīng)過一段時間的研究發(fā)現(xiàn)，有很多學生的作文存在著內(nèi)容不真實、說空話，或者是缺乏真情實感等問題，究其原因，主要在于這些學生對寫作文缺乏興趣，所以寫作只是為了應付考試或者教師檢查。為了有效改變這種局面，提升學生寫作的興趣，筆者認為在教學中創(chuàng)設(shè)積極的作文情境，有利于激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性，提升學生作文質(zhì)量。比如說在指導學生寫作《假如我會變》這一命題作文時，筆者設(shè)計了這樣的情境，教師表達自己的心愿：同學們，老師我有很多的心愿，比如我想去遨游太空，看看外太空的樣子；我想去月球，看看是否有嫦娥存在；我想時光倒流，看看小時候的自己是不是很淘氣；我想自己練就一身特異功能，去幫助學習困難的同學……那么同學們，你最大的心愿是什么？待學生說出了自己的心愿后，教師又問這么多心愿能實現(xiàn)嗎？然后引導學生觀看大屏幕出示的《西游記》動畫剪輯片斷：孫悟空和二郎神斗法的故事。然后引入：親愛的同學們，孫悟空本事大，七十二變化可以讓他降服很多的鬼怪，那么我們能不能像孫悟空一樣，也修煉七十二變化呢？我們愿不愿意去嘗試改變呢？我們打開想象的翅膀，把自己想象成一條在水里游來游去的小魚，一片在樹枝上搖搖擺擺的樹葉，一匹馳騁在廣闊草原上的千里馬，一朵鮮艷耀眼的花，一輛高速行駛的汽車，一個遨游太空的航天員……然后組織學生在小組中交流，“我變成了什么以后，干了什么事情。”進而引導學生就本課的主題進行創(chuàng)作。這樣一來，學生的積極性得到了激發(fā)，寫作的興趣一下就提升了不少，寫作效果也明顯提升了不少。所以，在作文教學中，構(gòu)建積極的作文教學情境，可激發(fā)學生的作文興趣，提升學生的作文能力。

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