摘要：我國的職業(yè)教育水平越來越高，中職教育已經(jīng)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要途徑之一，其教育質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校的綜合實力?，F(xiàn)階段，我國的職業(yè)教育水平正處于快速發(fā)展的階段，在該過程中面臨著很多的問題與情況。傳統(tǒng)方式的學(xué)生管理模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前中職教育的快速發(fā)展。本文總結(jié)分析了目前我國中職學(xué)生管理工作存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)新形勢下中職學(xué)生管理工作路徑，以期促進(jìn)中職學(xué)生管理工作質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：新形勢；中職；學(xué)生管理；路徑

學(xué)生管理是中職院校管理工作的核心組成部分，管理水平的高低直接決定了學(xué)生素質(zhì)水平的高低。隨著我國教育事業(yè)的大力發(fā)展，越來越多的中職類院校大力開辦，越來越多的學(xué)生步入中職院校。這也意味著，中職院校的管理遇到了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇，需要結(jié)合新形勢下中職教育事業(yè)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析和探索一條最適合當(dāng)前中職教育事業(yè)發(fā)展的道路。

一、 目前中職學(xué)生管理工作存在的問題

（一） 學(xué)生素質(zhì)普遍低下

普通中職類學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍較差，與社會中其他高等中學(xué)的學(xué)生相比，其智力因素和非智力因素都處于一定的劣勢地位。一方面，這類學(xué)生自身的基礎(chǔ)較差，另一方面，這類學(xué)生的家庭背景也處于劣勢地位，這就造成了這類學(xué)生的自卑心理。包括自制力薄弱、學(xué)習(xí)能力較差等等，久而久之，就會形成厭學(xué)、逃學(xué)等消極態(tài)度，甚至還會出現(xiàn)叛逆、偏執(zhí)的行為，更有甚者，還會出現(xiàn)校園暴力事件，這就對學(xué)校、教師對學(xué)生的管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)與壓力。

（二） 管理制度不完善

目前，普通中職院校的管理制度過于簡單化，學(xué)校過于專注學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，而忽略對學(xué)生日常生活的管理，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的行為約束，卻忽略了對學(xué)生心理的教育和培養(yǎng)。這種管理模式只能帶來短期的管理效果，無法達(dá)到長遠(yuǎn)的管理目標(biāo)。久而久之，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展、個性差異，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

（三） 學(xué)生自我管理能力差

讓學(xué)生形成良好的自我管理意識是實現(xiàn)學(xué)校管理良好效果的重要基礎(chǔ)和保障，目前大多數(shù)中職院校學(xué)生由于自身素質(zhì)比較低下，受到的教育水平比較有限，對自身的行為缺乏約束，不能進(jìn)行很好地自我管理，使得個人行為容易出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，自我管理意識淡薄甚至不能實現(xiàn)，個人素質(zhì)很難得到提高。

（四） 學(xué)生存在個體差異導(dǎo)致教師不能實現(xiàn)全面管理

中職院校的學(xué)生家庭背景比較復(fù)雜，這就導(dǎo)致了不同的學(xué)生之間存在的個體差異比較大，不同的學(xué)生情況不同，背景不同，家庭不同，文化素養(yǎng)不同，自然不能同等對待，如果使用同一種管理方式，必然會造成個體差異之下管理的無效。不恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞綍斐蓪W(xué)生心理的不平等，這種不平等的心理還會使得一部分學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理甚至是叛逆行為。這樣的情況下，教師及學(xué)校的管理工作都會受到阻礙。

二、 建立新形勢下中職學(xué)生管理工作路徑

（一） 建立合適的管理體系

建立合適的管理體系，應(yīng)當(dāng)在制度管理的基礎(chǔ)上，以班主任管理為主體、學(xué)生自主為重點(diǎn)。學(xué)生不僅是管理工作的客體，也是管理的主體，所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、教育，努力提高自我管理能力與高度的責(zé)任意識，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)識，教會學(xué)生如何做人。建立完善的、科學(xué)的管理制度。學(xué)校在管理制度的制定中要體現(xiàn)以人為本的重要思想，要保證各項條例的制定和實施都符合國家有關(guān)法律和條文的規(guī)定，要切身為學(xué)生的個人發(fā)展和利益出發(fā)，各項規(guī)則都要明確，要依法進(jìn)行管理。班主任是學(xué)校進(jìn)行管理工作的中堅力量，班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)與班主任個人的思想素質(zhì)、責(zé)任感、管理方式有著重要的關(guān)系。班主任要以平等的方式、朋友的身份與學(xué)生之間建立友好的關(guān)系，而不是單純的說教，改善與學(xué)生之間的關(guān)系，做到真正融入到學(xué)生之間，真正了解學(xué)生的一切情況，并采取合適的方法處理學(xué)生之間遇到的問題。

（二） 尊重學(xué)生的個體差異

學(xué)生之間總是存在個體差異的，如不同的家庭背景、不同的生活環(huán)境。不同的社會經(jīng)歷等等。學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識并接受這種差異，作為管理者，應(yīng)站在平等的角度去看待這種差異，尊重他們每個人不同的想法，允許他們存在這種差異，允許他們有不同的想法或態(tài)度。而且要經(jīng)常有心理位置互換，學(xué)會站在學(xué)生的角度上考慮問題。而對于一些比較特殊的例子，比如有些學(xué)生的家庭條件比較特殊、過于貧困、父母身患疾病或者說有一些患有先天殘疾的學(xué)生，往往存在心理障礙，長時間缺乏與外界的溝通，習(xí)慣于包裹自己，容易形成自卑心理，這時就更需要教師進(jìn)行平等的對待，這類學(xué)生的內(nèi)心比較敏感脆弱，更需要教師懷著善意、理解的心理進(jìn)行疏導(dǎo)、交流和溝通。

（三） 教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)作用，不只是針對學(xué)生的日常管理工作而言，而是整個的學(xué)習(xí)、研究、社會實踐以及學(xué)生生涯規(guī)劃，都要進(jìn)行指導(dǎo)性工作。學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中所出現(xiàn)的一系列問題，都應(yīng)該從教師這里得到解答，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種關(guān)系，在這種關(guān)系里，老師不再居高臨下，而是像朋友一樣為你解答疑惑，解決煩惱。

（四） 加強(qiáng)學(xué)生的自我管理

學(xué)生的自治管理和學(xué)生的自我管理，是新形勢下中職學(xué)生的管理工作的基礎(chǔ)。以學(xué)生為主導(dǎo)，組織其他學(xué)生進(jìn)行管理，如學(xué)生會、社團(tuán)等，都是學(xué)生進(jìn)行自治管理的重要手段。通過團(tuán)體活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己、管理自己、展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)體意識，鼓勵學(xué)生積極參加班級活動，并在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我約束、管理與規(guī)范的意識與能力。

三、 結(jié)語

在中職教育中，學(xué)生管理是一項非常重要的工作。新形勢下，中職學(xué)生教育管理工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)與困難，中職院校應(yīng)秉承著“以人為本”的教育理念，認(rèn)真從當(dāng)前的中職教育現(xiàn)狀分析，綜合不同類群的學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)出最適合新形勢下院校教育發(fā)展的管理規(guī)章和管理制度，使每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭丹.新形勢下中職學(xué)生管理工作路徑探索[J].現(xiàn)代國企研究，2015，（3）23：57.

[2] 宋青梅，丁偉偉.新形勢下中職學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問題及對策.[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，（05）10：33-34.

[3] 王峰，路安昌.中職院校學(xué)生管理工作探索與創(chuàng)新[J].管理實踐，2015，（10）15：53.

作者簡介：汪游峰，山東省濟(jì)南市山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint