摘要：在對(duì)小學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有著積極地促進(jìn)作用。作文教育與閱讀教學(xué)將其有效結(jié)合，能夠使小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，本文將針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，使其為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；寫作教學(xué)；閱讀教學(xué)

一、 引言

對(duì)小學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具備一定的寫作能力與閱讀能力，使學(xué)生能夠有效提高自身的語(yǔ)文能力與自身素養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要注重將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，保證學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、 注重培養(yǎng)學(xué)生讀后感能力

讀后感是學(xué)生在閱讀一篇文章中，對(duì)文章產(chǎn)生的一種情感共鳴，從而來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠?qū)⑿闹械南敕ū磉_(dá)出來，通過寫作來表達(dá)情緒的變化，來抒發(fā)自身的感受。教書在學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可以隨著文章中作者情緒的變化，來使自身形成一定的感受與情感變化。教師在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在閱讀文章后，可以為其提供一定的引導(dǎo)，使其能夠提高學(xué)生的寫讀后感的積極性。

例如，教師在教學(xué)《生命與水》這篇課文中，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師要求學(xué)生默讀課文，然后教師便講解文章中的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生講解主要內(nèi)容以及表達(dá)的中心思想。這樣并不利于學(xué)生對(duì)文章更深入的理解，并結(jié)合讀后感寫作教學(xué)，使學(xué)生能夠有效將自己的想法表達(dá)出來。首先，教師組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，閱讀過后，可以組織學(xué)生展開小組討論，通過閱讀這篇文章，學(xué)到了什么？文章的中心思想是什么？使學(xué)生有目標(biāo)去討論。學(xué)生之間展開充分的交流，學(xué)生能夠有效表達(dá)自己的想法，并能感受其他同學(xué)的想法，能夠深入理解文章內(nèi)容。在學(xué)生討論之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，將自己的情感、感受表達(dá)出來。培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，來有針對(duì)性的組織學(xué)生寫讀后感，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有效的結(jié)合在一起，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三、 基于自身喜好寫日記

對(duì)于我們每天所見所聞?wù)归_記述，這被統(tǒng)稱為日記。而日記中需要寫些什么這是當(dāng)前小學(xué)生面臨的比較重大的挑戰(zhàn)。質(zhì)量較佳的日記并非只是去記錄一日三餐，也并非是去依據(jù)自己的想象力去憑空捏造，而是需要學(xué)生在含有一定的真實(shí)情感的基礎(chǔ)上將所體現(xiàn)的生活趣事記錄下來。所以，通過閱讀來推動(dòng)學(xué)生們對(duì)實(shí)際生活的感知，從而引發(fā)學(xué)生將讀寫有效的融和起來，使得生活中的比較有營(yíng)養(yǎng)的所見所聞詳細(xì)的記錄出來，在某種程度上它可以被歸納到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是去帶領(lǐng)學(xué)生去感知生活中的語(yǔ)文，從而將語(yǔ)文的特色充分地呈現(xiàn)出，讓學(xué)生們?cè)谌粘；顒?dòng)中便能感受到語(yǔ)文帶來的魅力，以此來激發(fā)學(xué)生們寫作的興趣。把讀寫進(jìn)行有效融合，可以使學(xué)生們深入到閱讀理解之中，此外還是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們展開閱讀與學(xué)習(xí)，對(duì)于文章之中對(duì)地球的描述上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?？梢猿浞值伢w現(xiàn)出地球的美麗，而當(dāng)我們不好好保護(hù)地球時(shí)，便會(huì)使她不再那么美麗，還會(huì)導(dǎo)致我們別無去處。當(dāng)學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，充分的使學(xué)生們感受到地球的重要性，以及我們?nèi)祟惻c地球之間的關(guān)聯(lián)，通過老師的加以引導(dǎo)，可以使學(xué)生們樹立起保護(hù)地球的意識(shí)。當(dāng)課程結(jié)束后，語(yǔ)文老師可以布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生們同家長(zhǎng)去植樹，將植樹的過程詳細(xì)地描述出，在植樹過程中，不僅使學(xué)生們充分感受到自己動(dòng)手的快樂，還會(huì)激發(fā)學(xué)生們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然的情感，為保護(hù)地球貢獻(xiàn)出一份力量。在親身感受之后，在把自身感受以及想法通過日記記錄下來。由閱讀文章到聯(lián)系實(shí)際，最后通過日記的形式將其整體記錄下來，無論是情感還是植樹的過程的記錄，都會(huì)使學(xué)生寫作的興趣得以提高，使學(xué)生們深切地感受到寫作的樂趣，展開閱讀的最終目的是為了使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)能夠增強(qiáng)寫作質(zhì)量。

四、 基于相同之處尋找不同

所謂盡信書，不如無書，若是學(xué)生們只會(huì)讀書，并且只對(duì)文章表面的意思進(jìn)行了解，并不去對(duì)其展開深入研究，還不能將自身的想象力合理的應(yīng)用其中，致使學(xué)校不能將完整的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出來。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要加大對(duì)學(xué)生改寫式讀寫結(jié)合的引導(dǎo)力度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中改寫，從而使小學(xué)生們的想象力得以提高，使得學(xué)生們的思維能力得以增強(qiáng)。在對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行閱讀時(shí)，轉(zhuǎn)變文章的表達(dá)方式以及作者的真實(shí)情感并沒有很大的困難，但是對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)新改寫是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇文章時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，在了解文章大概內(nèi)容后，通過多媒體向?qū)W生播放沉船視頻，學(xué)生便能通過對(duì)聲音、動(dòng)畫的觀看，可以直觀地感受到哈爾威船長(zhǎng)在生命的最后關(guān)頭，將生的希望讓給了別人，使學(xué)生能夠融入到情境中，感悟船長(zhǎng)舍己為人、忠于職守的精神。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，將自己的情感表達(dá)出來，按照文章形式，將發(fā)生在身邊舍己為人的事寫出來。因?yàn)閷W(xué)生不同，其所具備的思想也會(huì)有所不同，對(duì)于事物的了解與看法都會(huì)含有差異，生活經(jīng)歷也有一定的差距。當(dāng)小學(xué)教師在教學(xué)中，使學(xué)生們充分感受到與生活相近的文章以后，再讓學(xué)生通過自己的真實(shí)情感來改寫文章，從而將內(nèi)心的想法與感受抒發(fā)出，以此來增強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在對(duì)小學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)中，要注重將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生語(yǔ)文能力得到有效提高，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：雷鳴，小學(xué)一級(jí)教師，四川省成都市雙流區(qū)九江鎮(zhèn)蛟龍港五星學(xué)校。endprint