徐金武??

摘要：在當前課堂教學當中，教師之間、教師與專業(yè)之間的互相聽課、評課，成為提升教師專業(yè)能力的有效途徑，在小學科學當中，需要教師明確聽課前需要準備什么，該怎么聽課，該怎么評課，這是促進小學科學教師專業(yè)能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學科學；專業(yè)發(fā)展；聽課；評課

在科學教師的專業(yè)能力發(fā)展過程中，聽課、評課是重要手段之一。同時聽課、評課是我們每位教師研究課堂教學，最有效的途徑，也是優(yōu)秀科學教師必備的素質(zhì)之一。那么，科學課程怎樣聽課評課呢？

一、 聽課前做好準備

1. 要清楚上課老師要上的課題是第幾單元、第幾節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是新授課、復習課、還是實驗課。

2. 熟悉課程標準，盡力弄清楚本節(jié)課內(nèi)容在課程標準里提的要求。

3. 對所聽課題的教材和所在年級的學生要熟悉，了解所聽班級學生的一些基本情況，比如班風如何、基礎(chǔ)知識怎樣、學習習慣等等。

4. 自己準備好聽課教材或其他相關(guān)材料，不要臨時找聽課學生借教材等材料，

這樣不僅影響學生學習，也影響自己的聽課效果。

二、 聽課時聽什么

（一） 教學理念

1. 聽教師是在“用教材教”還是在“教教材”，教師在設(shè)計教學設(shè)計時，

要靈活處理教材，可以做適當?shù)卦黾踊虿脺p內(nèi)容，或?qū)滩睦锏膬?nèi)容進行本地化設(shè)計，而不是什么都照搬教材里的內(nèi)容。

2. 聽教師有沒有把握住小學生學習科學時的年齡特點。

3. 用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程。

4. 開放的教學法觀。教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。

（二） 教學觀念

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币恢币詠斫處熢谌藗冃闹惺蔷褪莻魇谥R，解答疑惑，而且很多教師也以傳授知識為自己職責。然而科學新課程標準提出科學課程要以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，所以教師要轉(zhuǎn)變過去偏重視傳授知識的教學觀念，要改變教師的權(quán)威形象，將學生作為科學學習的主體，而教師是組織者、引導者，要保護學生的好奇心和求知欲，積極引導學生的興趣。

（三） 聽教學方法

1. 改變滿堂灌的教學方法。新課程標準提出教師是學習的引導者，要真正體現(xiàn)學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們主動學習。引導學生自由大膽思考、鼓勵學生充分動腦動手，大膽質(zhì)疑問難，提出猜想，做出假設(shè)等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2. 適當?shù)慕虒W方法。在多種多樣的教學方法中，如實驗探索法、觀察法、問題討論法、自學指導法、講演法等，每一種教學方法都有其一定的作用和使用范圍。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況，進行篩選、組合，才能達到最好的教學效果。

（四） 教學內(nèi)容

1. 教師對所教教材內(nèi)容是否熟悉，能不能對教材的內(nèi)容進行一定的合理的設(shè)計教學內(nèi)容。

2. 教師有沒有對所教內(nèi)容的知識和要點進行準確、恰當?shù)刂v解。這個需要根據(jù)聽課老師本身對教材知識與能力要求的掌握程度來確定。

3. 教師有沒有在課堂中突出重點、分散難點、突破疑點。很多時候，能從教師的課堂語言表述中表現(xiàn)出來。

4. 教學內(nèi)容有沒有對新舊知識，教學內(nèi)容與生活實踐等之間的關(guān)系作出一定的處理和體現(xiàn)。

5. 有沒有對學習方法的總結(jié)、指導。

三、 評課時怎么評

（一） 評教學目標

根據(jù)新課程標準、教材內(nèi)容和學生實際情況制定，體現(xiàn)“科學知識”、“科學探究”、“科學態(tài)度”和“科學、技術(shù)、社會與環(huán)境”四個維度。

（二） 評教材處理

一節(jié)課上得好還是不好既要視教學目標的制訂和落實，也要看老師是怎樣組織和處理教材的。我們在點評一節(jié)課時，既要看教師傳授知識的科學性、準確性，更要注意分析教師是怎樣處理教材內(nèi)容的以及教學方法是否新穎、有沒有突出重點、突破難點、強調(diào)關(guān)鍵，和學生是否有互動以及是否能吸引學生。

（三） 評教學過程

看教師課堂思路是否清晰，教學環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏是否緊湊，結(jié)構(gòu)是否嚴謹，有沒有較好的分配和掌握各個環(huán)節(jié)的教學時間；學習環(huán)境是否寬松，師生關(guān)系是否融洽，教學過程中師生的關(guān)系有沒有平等；學生活動設(shè)計有沒有面向全體學生，有沒有考慮到學生的個體差異，能否做到因材施教，有沒有進行激勵性評價。

（四） 評教學方法

有沒有根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和學科學習規(guī)律來確定教學方法，教學策略的運用是否靈活多樣化；學生的學習興趣有沒有被激發(fā)出來，有沒有在老師的引導下進行自主探究式學習；有沒有適當使用多媒體教學手段；能否根據(jù)學生課堂反饋，及時、得當?shù)卣{(diào)整教學。

（五） 評教學基本功

1. 教師口齒是否清楚，生動形象，抑揚頓挫，富有激情；語調(diào)高低是否適宜，富于變化，快慢適度。

2. 板書設(shè)計是否科學合理，有沒有符合標準要求，有沒有突出重點、條理清晰，字跡工整美觀，一目了然。

3. 教師教態(tài)是否莊重大方，語調(diào)富有感染力。舉止是否從容，儀表是否端莊，態(tài)度是否熱情。

（六） 評學生情況

學生在課堂學習過程中有沒有進行充分地討論、交流，有沒有足夠的活動時間，全班不同水平的學生是否都能積極參與、互動合作。學生有沒有獲得足夠的時間和空間來進行思考探索，學生思維是否積極活躍，有沒有發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，是否勇于發(fā)表自己的見解，特別是與眾不同的意見。學生是否學得輕松愉快。

（七） 評教學效果

四維目標達成情況如何，有沒有每位學生都得到一定程度的進步，學生是否掌握了知識，培養(yǎng)了能力，把握了學習方法，養(yǎng)成了自主學習習慣，有沒有形成舉一反三的能力。

全國著名教師王松舟說：“一堂好課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課?！甭犕暌惶煤谜n常有這樣的體會：就如深山挖到寶，心里甜滋滋的，講課者的思想火花、藝術(shù)魅力，給我留下了深遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻的感受。

總之，只要經(jīng)常深入課堂，與教師共同探討課堂教學，就會使我們聽課、評課的水平不斷提升，從而提高我們的教師專業(yè)能力水平。

作者簡介：徐金武，福建省泉州師院附屬豐澤小學。endprint