摘要：通過使用思維導圖將復雜的地理知識轉(zhuǎn)換為生動的地理圖表，使學生可以輕松地理解地理知識，降低記憶難度，保障教學質(zhì)量，提高課堂教學效率。本文將針對思維導圖在高中地理教學中的應用進行深入研究。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中地理；運用分析

一、 引言

高中的地理學科知識具有信息量大，涉及范圍廣的特點，在實際教學中合理引入思維導圖可以幫助學生將知識有效地進行分類整理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維邏輯，提高課堂教學效率。

二、 思維導圖的基本內(nèi)涵

（一） 思維導圖的定義

思維導圖是新型的教學模式，思維導圖的合理使用可以有效完成各項教學目標。思維導圖對學生主要進行引導和象征教育，學生通過使用思維導圖可以將理論知識學習與地理影像學習有效融合，加強知識積累，構(gòu)建完整的教學構(gòu)圖。

（二） 思維導圖的特色

將思維導圖應用于地理教學中可以有效提高課堂教學效率，思維導圖具有一定的使用優(yōu)勢，包括：可以將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膱D表，生動形象地向?qū)W生展示地理知識，提高學生的學習興趣，幫助學生加深對于知識點的理解記憶；學生通過使用思維導圖可以將地理知識進行合理的歸納，構(gòu)建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)學習模式，有效把握各種題型，將課題進行宏觀的理解，及時捕捉有用的信息。

三、 思維導圖在高中地理教學中的優(yōu)勢分析

思維導圖是一種全新的綜合型教學模式，是實用性較強的教輔工具。將思維導圖投入到地理教學課堂中，可以培養(yǎng)學生良好的學習思維。教師在課后為學生布置合理的作業(yè)，進行有效的復習，讓學生在進一步的學習活動中完善自己的思維導圖，積累更多的專業(yè)知識，提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)良好的學習習慣。老師在實際教學中可以引導學生進行小組合作學習，通過成員之間的交流學習做到地理問題的及時分析解決，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

四、 思維導圖在高中地理教學中的有效應用

（一） 科學設(shè)置思考問題，利用思維導圖提高學生的解題能力

掌握基本的理論知識是有效進行解題的關(guān)鍵，教師在進行課堂教學時要積極引導學生將學習到的各層次知識進行融會貫通，提高問題解決效率。學生還可以通過使用思維導圖來構(gòu)建屬于自己的知識框架，加深對所學知識的理解。如：高中的地理教師在為學生講解《黃土高原的成因》一課時，在課前教師為學生布置課前預習的任務，讓學生翻看相關(guān)筆記，提前了解黃土高原的地理環(huán)境、地形結(jié)構(gòu)等特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維，訓練學生的實際動手能力。

（二） 優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，豐富課堂教學內(nèi)容

在高中的地理課堂教學中可以充分利用思維導圖進行教學，借助思維導圖生動形象的教學特點，努力為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，豐富教學內(nèi)容，加強學生在預習與檢測環(huán)節(jié)中思維導圖的使用，激發(fā)學生的學習興趣。思維導圖的投入使用可以優(yōu)化學生的學習模式，改變傳統(tǒng)的學習陋習，引導學生加深對地理知識的理解，學會將各章節(jié)的知識點進行有效融合，加強學生進行自主式的探究學習。在利用思維導圖進行學習時教師可以將學生進行合理分組，依據(jù)教學內(nèi)容的特點幫助學生完成演示文稿，并鼓勵學生展示自己的研究成果，充分調(diào)動學生的課堂參與意識，將學生作為教學主體，努力營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習欲望。如：老師在為學生講解“農(nóng)業(yè)區(qū)以及工業(yè)區(qū)形成”這一教學內(nèi)容時，由于相關(guān)知識點較多，涉及的范圍較廣，老師可以安排學生進行小組討論學習，成員之間共同構(gòu)建思維導圖，深入交流各自的意見，深化對于知識的理解。

（三） 利用思維導圖改善學生課前預習效果

將思維導圖投入到學生的課前預習這一環(huán)節(jié)中可以有效地提高課堂教學效率，幫助學生加深對于地理知識的理解。依據(jù)高中地理知識的特點合理安排教學內(nèi)容，教師要幫助學生明確學習目標，樹立良好的地理知識學習觀念，提高教學的有效性。如：老師在為學生講解《大氣的熱力環(huán)流》一課時，教師在課前為學生布置預習課文的任務，學生在學習過程中可以將自己不太理解的地方標記出來，掌握一些基本的關(guān)鍵詞，像“熱力環(huán)流”“垂直運動”等。引導學生構(gòu)建屬于自己的地理知識細微理解模式及掌握有效的學習方法。

（四） 利用思維導圖來加深學生對舊知識的復習

在進行高中地理知識學習時復習是一項重要環(huán)節(jié)，通過復習可以加深對知識點的理解，提高學習成績。教師可以充分利用思維導圖來強化學生對于知識復習的認識，加深對舊知識的理解，思維導圖的使用可以有效解決地理知識點瑣碎、知識面廣的問題，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識學習結(jié)構(gòu)，形成完善的學習系統(tǒng)。如：老師在引導學生復習“亞洲區(qū)域地理”的知識內(nèi)容時，首先研究地區(qū)的人文環(huán)境和自然環(huán)境，接下來進行小范圍的研究，在研究自然環(huán)境的基礎(chǔ)上了解區(qū)域的地理形態(tài)以及氣候特點，在人文環(huán)境的研究下進行地區(qū)人口現(xiàn)狀、宗教信仰的分析學習，構(gòu)建科學化的學習網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學生學習積極性，提高地理課堂教學效率，完成教學目標。

五、 思維導圖運用于高中地理教學的思考

（一） 思維導圖在地理教學環(huán)節(jié)上的運用

在地理知識教學的課堂上合理使用思維導圖，幫助學生深入理解所學習的知識，掌握學習方法。教師在進行教學活動時首先要明確教學目標，制定合理的教學制度，選擇合適的教學內(nèi)容，在實際教學中不斷積累教學經(jīng)驗，提高課堂教學有效性。

（二） 思維導圖應用中的注意事項

要依據(jù)教學內(nèi)容的特點合理使用思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖實際教學效果，如：缺乏層次性的問題就無法使用思維導圖進行教學。老師在教學過程中要充分認識自己的指導責任，幫助學生科學使用思維導圖進行學習，培養(yǎng)學生良好的學習品格，保證課堂教學質(zhì)量。

六、 結(jié)語

將思維導圖投入到高中的地理課堂教學中可以讓學生更加直觀地認識地理知識，將理論知識進行直觀化、圖像化處理可以加深學生對于知識的理解程度，學生在利用思維導圖進行課前預習、課后復習等環(huán)節(jié)時可以豐富自己的地理知識，構(gòu)建完善的學習體系。

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作者簡介：吳金花，甘肅省武威市第十八中學。endprint