摘要：初中語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，初中生的閱讀能力參差不齊，教師在閱讀教學(xué)中就不能使用一刀切的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀能力特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓閱讀教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層閱讀；策略

語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。由于閱讀沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，往往被學(xué)生忽視，而將學(xué)習(xí)重心放在了立見(jiàn)成效的其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，殊不知語(yǔ)文閱讀對(duì)于其他的任何一門(mén)學(xué)科而言都是至關(guān)重要的。閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要途徑，是理解能力提升的重要渠道，是學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所之一?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，由于學(xué)生的閱讀能力從小就開(kāi)始培養(yǎng)，能力的高低有差別，習(xí)慣也有好壞，幾年的學(xué)習(xí)生涯造就了學(xué)生閱讀能力的差異。

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中正視學(xué)生之間閱讀能力的差異，摒棄傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方法，尋求更高效更人性化的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教師為之教，而在相機(jī)進(jìn)行方法誘導(dǎo)。”因此教學(xué)方法在教學(xué)中相當(dāng)重要。

一、 核心定義界定

閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借閱讀教材，獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生將文本信息進(jìn)行處理加工成自己的知識(shí)的過(guò)程，是“搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。閱讀教學(xué)讓學(xué)生從書(shū)本認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)思維，鍛煉意志，從書(shū)本文字中思考文字的意思，品味文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的情感，積累語(yǔ)文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于初中學(xué)生而言，閱讀在初中學(xué)習(xí)階段都是很重要的，很值得學(xué)生花費(fèi)精力去掌握的一種能力。

所謂分層閱讀教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀知識(shí)、閱讀能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，針對(duì)性地進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組。不同的學(xué)生就有不同的閱讀能力，班級(jí)授課制的最大優(yōu)勢(shì)在于統(tǒng)一學(xué)習(xí)，統(tǒng)一進(jìn)步，大批量地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，可是它的缺點(diǎn)卻也是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生的進(jìn)步是緩慢的，能力的提升是欠缺的，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有凸顯。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力不一，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)情，抓住每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以人為本，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需要，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文分層閱讀教學(xué)。

二、 分層閱讀的具體策略分析

1. 語(yǔ)文閱讀課堂中將閱讀教學(xué)目標(biāo)分層

教師在語(yǔ)文閱讀課備課的過(guò)程中就已經(jīng)確定了本次課的閱讀目標(biāo)，由于學(xué)生數(shù)量眾多，個(gè)人的閱讀情況不一，教師在備課的過(guò)程中就要針對(duì)性地設(shè)立分層的閱讀教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生能順暢、流利、完整地閱讀整篇文章，并能抓住文章的大致意思，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，如果再督促、鼓勵(lì)他們完成下一個(gè)目標(biāo)，他們的本次閱讀課程的學(xué)習(xí)效果就應(yīng)該是相當(dāng)好的了。更高一點(diǎn)層次的學(xué)生不僅僅能完成前面的要求，還應(yīng)揣摩作者寫(xiě)作本文的情感態(tài)度，用貼近作者的情感態(tài)度將文章誦讀出來(lái)，把文章當(dāng)中的字詞句掌握意思，拓展應(yīng)用。最高層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不借助教師的幫助，能自主地完成課文的閱讀，并能夠通過(guò)探究的方式將文章當(dāng)中需要掌握的關(guān)鍵性詞句，中心思想掌握得游刃有余，并能夠通過(guò)的自己自主學(xué)習(xí)拓寬更多的知識(shí)點(diǎn)，例如文章的歷史背景，作者寫(xiě)作的境遇，一切與把握作者寫(xiě)作意圖的知識(shí)。

2. 小組合作，組內(nèi)分層，高層帶動(dòng)低層

班級(jí)整體教學(xué)人數(shù)眾多，可以將班級(jí)進(jìn)行分組教學(xué)，組內(nèi)再分層，用榜樣的作用帶動(dòng)全體學(xué)生積極閱讀，采用“小先生制”輔助教師幫助學(xué)生，讓學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人翁，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，這與我們今天新課改倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展”不謀而合。

小組在分配時(shí)應(yīng)該設(shè)立“組長(zhǎng)”，組長(zhǎng)的語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)該是在組內(nèi)屬于高層次的，可以引領(lǐng)組內(nèi)成員自主探究閱讀的，組內(nèi)成員分工合作，協(xié)作完成本次語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，各司其職，各顯身手，讓每一個(gè)學(xué)生的主體地位都能得到彰顯，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感，主人翁感。

組間進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果展示時(shí)，實(shí)現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，每組推薦一人代表小組參加組間競(jìng)爭(zhēng)，組代表由組員輪流擔(dān)任，并與其他組比賽，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。用激烈的手段促進(jìn)學(xué)生的奮斗精神，用比賽的方式與同學(xué)之間分享閱讀心得，閱讀技巧，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)略別人的閱讀能力，比較自己的得與失，讓自己成長(zhǎng)得更快。

3. 教師對(duì)于學(xué)生閱讀效果評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)分層

教學(xué)目標(biāo)分層，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不等，也就不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果。同樣的，教師在對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極狀態(tài)，通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)上的一些提高改變等方面出發(fā)，客觀地理性地判斷學(xué)生本次課的閱讀目標(biāo)是否達(dá)成，不能以期末考試單一的評(píng)價(jià)工具來(lái)衡量學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果，要讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到肯定，教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，肯定他的付出，并能督促學(xué)生意識(shí)到自己與別人的差距，奮勇直追更優(yōu)秀的學(xué)生。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還很薄弱，特別是對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)而言，大部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主閱讀技巧的能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)有所獲，能在個(gè)性化的教學(xué)中獲得個(gè)性化的培養(yǎng)，真正做到以人為本，因材施教。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)策略，積極主動(dòng)地探索初中語(yǔ)文分層閱讀的教學(xué)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀能力，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃永再，福建省晉江市南峰中學(xué)。endprint