摘要：在現(xiàn)今我國小學(xué)的作文評改工作當(dāng)中，具有單一化評改方式、缺少評改的主體等諸多不足之處。作文訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上已經(jīng)異化為作文考試，大大阻礙了學(xué)生發(fā)展自主評改作文的能力，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；自主；評改方式；做法

在小學(xué)以往開展作文教學(xué)時(shí)，作文大都是由教師來進(jìn)行評改，教師負(fù)責(zé)所有的作文評改過程。從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，教師為此付出了大量的心血，而學(xué)生關(guān)注的卻只是教師評定的等級，很少去反思老師的批改原因。而這樣的教師負(fù)責(zé)制既不利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也不利于有效地提升學(xué)生寫作水平。怎樣改變傳統(tǒng)的作文評改方式，我們要大膽創(chuàng)新，探索農(nóng)村小學(xué)作文評改方式改革之路，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、 激發(fā)學(xué)生“自改”的主動性

通常而言，在學(xué)習(xí)當(dāng)中興趣是最佳的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。教師可在課堂上或是在課外組織迅速參與“快樂作文”的主題活動，以便激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。例如可開展“學(xué)生擔(dān)任小老師”的教學(xué)體驗(yàn)活動，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤小分隊(duì)”、“作文會診室”等，借助于這樣豐富多彩的作文檢查形式，不僅能夠讓學(xué)生積極主動地來對作文進(jìn)行修改，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺修改作文的良好習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生“自改”作文的濃厚興趣。教師在提升學(xué)生自改水平的過程當(dāng)中，必須具有足夠的耐心，在開展訓(xùn)練時(shí)，必須注意要設(shè)置不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生能夠逐步獲得提升，同時(shí)必須充分運(yùn)用正面激勵的方式。同時(shí)，教師所給予學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)側(cè)重于有效的引導(dǎo)和激勵學(xué)生這一方面來進(jìn)行，讓學(xué)生積極主動地修改作文，教師應(yīng)贊賞學(xué)生這樣的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、 培養(yǎng)學(xué)生“自改”能力

作文修改訓(xùn)練要有計(jì)劃，由扶到放，逐步提高要求。

1. 修改的一般過程。即是由宏觀到微觀、由全面到具體，讓學(xué)生能夠通過文章的立意設(shè)定—文章內(nèi)容的選擇—文章的結(jié)構(gòu)性—文章內(nèi)容的連續(xù)性，來學(xué)會層層遞進(jìn)地進(jìn)行修改。教師應(yīng)更加積極地去引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主思考，并深入地去分析研究其原因，并讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 指導(dǎo)修改要點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會：從文章的修改符號—全面安排、段落層次、表述方式等在寫作過程當(dāng)中容易出現(xiàn)的問題，在深入理解的前提下，來學(xué)會運(yùn)用“適當(dāng)增加、必須刪除、置換用法、調(diào)整布局”等文章的修改方法，要學(xué)會刪除冗長、重復(fù)的材料內(nèi)容；對應(yīng)于文章的修改方法，我們還要使用特定的標(biāo)點(diǎn)符號來進(jìn)行體現(xiàn)，而這即為《大綱》當(dāng)中對學(xué)生的具體要求。

三、 由教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

1. 例文示范

在開展訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)按照訓(xùn)練當(dāng)中的要點(diǎn)，來尋找具有代表性的文章，并讓學(xué)生通讀之后來完成相關(guān)的修改任務(wù)。之后，教師在課堂上公開評改，作例文示范，從而使學(xué)生明白如何去修改一篇習(xí)作。例如，筆者在教學(xué)《二八月，看巧云》此課時(shí)，通過下述方式來提升學(xué)生自改水平：首先，將遣詞造句作為自改的主要訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生重視分析如何來有效地運(yùn)用詞句，例如：對于天邊晚霞景色的描述，可用怎樣的生動有趣、直觀形象的語句來進(jìn)行展現(xiàn)？筆者在此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“在課文當(dāng)中所描述的‘行走的云時(shí)，作者用了‘翻涌的浪花來作比喻，從而讓語言描述更加生動有趣、直觀形象。通過這樣的思考之后，就能夠讓學(xué)生深入地理解與掌握課文內(nèi)容，使作文自改便可水到渠成了。

2. 學(xué)生自改

在例文引路的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)老師教授的方法，抓住自己作文中的薄弱環(huán)節(jié)，自覺地反復(fù)修改。例如，教學(xué)《二八月，看巧云》，在例文示范之后，在教室當(dāng)中，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生怎么樣來進(jìn)行修改。學(xué)生在進(jìn)行修改時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了問題：“天邊的晚霞是用被染紅的呢？還是用被映紅的呢？這兩個(gè)用詞運(yùn)用哪一個(gè)更好呢？”筆者經(jīng)過思考之后，啟發(fā)學(xué)生首先進(jìn)行兩種景色畫面的想象，并通過想象的結(jié)果來分析研究這兩個(gè)用詞，哪一個(gè)用詞更適合用在文章當(dāng)中。學(xué)生通過自主思考之后，選用了“染紅”這個(gè)詞，并講述了選擇這個(gè)詞的原因：“以擬人化的‘染字，來生動有趣地描述出晚霞的美麗?！比绱艘粊?，學(xué)生運(yùn)用作文自改的方式，來有效地提升了自身的寫作水平。

3. 學(xué)生之間互改

古人言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。將學(xué)生互改的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用到作文評改當(dāng)中，可較好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的常識性錯(cuò)誤，可讓學(xué)生在作文練習(xí)時(shí)，能夠深入地來認(rèn)知其錯(cuò)誤之處，并能夠有效地提升學(xué)生的寫作水平。教師必須注重學(xué)生之間作文互改的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動地參與作文互改的學(xué)習(xí)活動，以此來體現(xiàn)出作文互改的作用。例如，筆者在教學(xué)《修改習(xí)作》此課時(shí)，以“作文會診室”的名稱來讓學(xué)生進(jìn)行作文互改。將全班學(xué)生劃分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選出4篇習(xí)作來與其他的學(xué)習(xí)小組交叉進(jìn)行作文互改。并由六個(gè)學(xué)習(xí)小組在完成修改之后，推薦一位代表來進(jìn)行總結(jié)呈詞。發(fā)言內(nèi)容圍繞修改作文的心得體會來進(jìn)行講述。學(xué)生在收到作文樣本之后，可對作文樣本進(jìn)行深入的分析與研究。筆者觀察到學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)一些常識性的錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生能夠理解作文的整體結(jié)構(gòu)。例如一位學(xué)生在其發(fā)言當(dāng)中說道：“文章在進(jìn)行拔河情景描述時(shí)，重要描述了‘進(jìn)行拔河的情景，而對于‘拔河前后的情景僅僅是進(jìn)行簡述，這樣一來，就能夠有效地突出主題，使文章的層次更加的分明?！惫P者安排學(xué)生深入的分析與研究作文、并在完成作文修改之后，再做出客觀全面的評價(jià)。學(xué)生認(rèn)真地批改了習(xí)作，在批改當(dāng)中既指出了其中的錯(cuò)誤，同時(shí)，也肯定了習(xí)作當(dāng)中寫得較好之處。筆者組織學(xué)生共同討論通過習(xí)作得到的收獲與存在的不足之處，有效地提升學(xué)生的作文寫作水平。

當(dāng)前，伴隨著新課程改革的持續(xù)深化的發(fā)展趨勢。這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。作文在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中具有重要的地位，因此，教師必須有效地提升學(xué)生的作文寫作水平，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.《我的作文革命》[M].福建教育出版社，2010.

[2]崔銘.《參與觀察、參與命題、參與評改》[J].《天津教育》，1996.

[3]楊孟萍.《教育心理學(xué)》[M].天津社會科學(xué)院出版社，1995.

作者簡介：

陳克剛，江蘇省泗陽縣莊圩鄉(xiāng)小學(xué)。endprint