摘要：如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是我們語文教師歷久彌新的話題，但在教學(xué)實踐中，如何更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為我們教師難以有效解決的問題。經(jīng)過我多年教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)：運用“手指上的閱讀”這一豐富多彩的閱讀形式可以有效地提升學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；手指上的閱讀；興趣

【案例背景】

在學(xué)習(xí)一篇課文時，學(xué)生的閱讀常常是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。進行課外閱讀時更是如此，走馬觀花，一個中午能“吞”下一本書，這種“快餐式”的閱讀無法讓學(xué)生真正沉下心來“咀嚼”。換言之，這樣的閱讀形式無法真正調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，閱讀效果也就大打折扣。眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，已成為廣大教師的一種共識，但在具體的教學(xué)實踐中，如何更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為教師普遍關(guān)注但又難以有效解決的問題。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。筆者認為這個“對話過程”并非只包含字面意義上的以言語的形式“背”“說”，還應(yīng)有“手指上的閱讀”形式：“玩”“做”“畫”“演”……

【案例描述】

案例一：課內(nèi)閱讀

《狐假虎威》是二年級下冊的一篇課文，講的是一只狐貍假借老虎的威風(fēng)把森林中的百獸嚇跑的寓言故事，本課語言生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演。

傳統(tǒng)的教學(xué)是上完課后，老師們會布置一項作業(yè)回家：請同學(xué)們把故事內(nèi)容講給父母、同伴聽。筆者認為這樣的方式有一定的復(fù)述課文的作用，但學(xué)生回家后是否真正落實，落實的效果如何，更關(guān)鍵的是能否調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，這些都是要打個問號的。

學(xué)完《狐假虎威》這篇課文后，我布置的家庭作業(yè)是自選作業(yè)。自選作業(yè)一：采用剪、貼、畫的形式把人物形象、故事情節(jié)展現(xiàn)出來；自選作業(yè)二：和家人演一演這個故事，約上你的小伙伴，下一節(jié)課我們進行課堂表演；自選作業(yè)三：用你自己喜歡的方式來展示自己的讀書成果，比如：唱歌、樂器演奏。三項自選作業(yè)每位同學(xué)至少選擇一項。

在閱讀展示課上，孩子們展示形式豐富多彩，超出了我的想象。選擇自選作業(yè)一的學(xué)生占了班級的一半，筆者指導(dǎo)孩子們一起把這些作品按照繪畫、手工作品進行分類，小組內(nèi)展示并評選出組內(nèi)優(yōu)秀的作品張貼在黑板報上。

選擇自選作業(yè)二，學(xué)生們自行組隊，他們制作了道具，佩戴著“老虎”“狐貍”以及其他動物的頭飾，和伙伴們一起自導(dǎo)自演，呈現(xiàn)了一臺臺情節(jié)豐富的舞臺劇。

選擇自選作業(yè)三的學(xué)生只有3名，一個學(xué)生提前錄制了鋼琴自彈自唱的《兩只老虎》視頻，現(xiàn)場播放；一個學(xué)生把《狐假虎威》與上學(xué)期學(xué)習(xí)的《狐貍和烏鴉》兩個故事結(jié)合到一起，以演講的形式呈現(xiàn)出來，最后告訴同學(xué)們一個道理：江山易改本性難移，生活中要小心那些花言巧語的人；還有一個學(xué)生向同學(xué)們介紹了他所知道的其他成語故事：畫龍點睛、守株待兔、亡羊補牢，拓展了其他學(xué)生的知識面。

下課了，孩子們還意猶未盡……

案例二：課外閱讀

語文教學(xué)需要從課內(nèi)的小閱讀走向課外的大閱讀，在課內(nèi)閱讀展示課的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子們的興趣喜好，在閱讀推薦課上筆者推薦了繪本《小機靈鬼皮科的故事》，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作自己的“手指上的閱讀”作品。

首先是選擇文本。筆者出示了繪本《小機靈鬼皮科的故事》中的片段及繪本中的“手指作品”配套插圖：

“哈哈……這太好玩了！”大象捧腹大笑止不住倒在地上打起了滾，四腳朝天在空中亂蹬?！昂屯米影魏颖荣悾@么開心、可笑的事兒我可要參加，這種機會不能錯過?！毙ν曛?，他一骨碌爬了起來，用他那又長又有力的鼻子拽住了繩子的一端。

然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本中的“手指作品”的圖片觀察，從大象的表情、神態(tài)、動作及文字內(nèi)容等方面思考：繪本中的插圖是如何表現(xiàn)文本內(nèi)容的？這樣學(xué)生們就知道了制作“手指閱讀”作品的第一步是選擇自己認為有價值的文本以及文本中的人物，并會結(jié)合書中的故事情節(jié)、人物，最終形成“手指上的閱讀”作品。

其次是文本轉(zhuǎn)換。筆者引導(dǎo)學(xué)生“你會選擇什么樣的形式來表現(xiàn)這一故事情節(jié)？”學(xué)生認真閱讀文本，對文本中所反映故事情節(jié)、人物形象有了初步的了解和認識，在此基礎(chǔ)上，筆者加以引導(dǎo)，通過自己喜歡的展示形式，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成大腦中想象的畫面，進行初步構(gòu)圖或表演。

最后要學(xué)生恰當(dāng)選擇制作繪本的材料，開始動手制作、實施。教師展示作品中的插圖，讓學(xué)生回答這幅插圖中運用了哪些材料，使學(xué)生明白運用哪些材料能夠反映繪本閱讀中的故事情節(jié)和人物情感。

【案例分析與反思】

（一） “手指上的閱讀”，提高閱讀興趣

新課標提倡把“創(chuàng)造展示與交流的機會”作為培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要途徑?！笆种干系拈喿x”正是為學(xué)生提供了這樣的展示與交流的機會，在眾多閱讀形式中學(xué)生找到了適合自己閱讀的形式。學(xué)生有了興趣，他們才會去認真閱讀，去展示，于是閱讀的興趣被激發(fā)了，閱讀的效果也提高了，讀書亦不再成為負擔(dān)。

（二） “手指上的閱讀”，提升了學(xué)生閱讀能力

只有認真、仔細地去閱讀，掌握閱讀的方法和技巧，才能提升閱讀的效果?！笆种干系拈喿x”通過“玩”“做”“畫”“演”等形式生動而形象地展示了文本內(nèi)容，使文本中的人物形象或故事情節(jié)得到了再現(xiàn)。而學(xué)生的這些“繪本作品”反映了學(xué)生對文本中的內(nèi)容理解，用繪本的形式更加生動、形象地表現(xiàn)出來。讓文本中的故事情節(jié)、人物形象在學(xué)生制作文本轉(zhuǎn)換過程中，給學(xué)生留下了深刻、具體的印象。其所花費的時間和精力遠遠超過了背、抄、說等，有效地提高了學(xué)生閱讀的效果。由于小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力有限，正是由幼兒園時期的圖畫閱讀向文字閱讀轉(zhuǎn)換的特殊過渡期，“手指上的閱讀”生動形象符合低年級學(xué)生的身心特點和閱讀習(xí)慣，站在兒童的立場上，把“背”“抄”“說”的閱讀方式，轉(zhuǎn)換成“手指上的閱讀”形式，使低年級學(xué)生那種“玩”“做”“畫”“演”的天性得到了充分的發(fā)揮，激發(fā)了他們的閱讀興趣，使他們從圖畫閱讀逐步過渡到文字閱讀，也讓閱讀的種子在低年級學(xué)生心中慢慢生長。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制作、實施將文本內(nèi)容繪制成“手指上的閱讀”，由“快餐式”閱讀轉(zhuǎn)換成“營養(yǎng)式”閱讀。通過繪本閱讀，他們的想象力、創(chuàng)造力、審美力都得到了充分的發(fā)展和提高，并且憑借閱讀發(fā)展了自己的特長，讓我們的低年級閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出另一方精彩。

作者簡介：

曹樂香，江蘇省南京市江寧實驗小學(xué)。endprint