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      淺析小學(xué)語文教學(xué)中對話教學(xué)的開展

      2018-01-30 12:25李詠晴
      考試周刊 2017年83期
      關(guān)鍵詞:對話教學(xué)教學(xué)方法小學(xué)語文

      摘要:小學(xué)語文課是我國當(dāng)前九年義務(wù)教育當(dāng)中最為基礎(chǔ)的學(xué)科,但是長期以來,語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài),原因就在于教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊。因此,對話教學(xué)的方式也就應(yīng)運而生,對話教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)會知識,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的,本文主要分析小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題,并給出具體的解決措施,希望能對小學(xué)語文教學(xué)提供幫助。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;對話教學(xué);教學(xué)方法

      新課標要求學(xué)生全面發(fā)展,要求學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí),而不只是再被動地接受知識,要增強動手能力,傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中,教師在教學(xué)時以自己的講解為主,學(xué)生被動地進行學(xué)習(xí),接受相關(guān)知識,教師與學(xué)生之間的互動較少,缺乏有效對話,這就導(dǎo)致教師無法真正了解學(xué)生的需求?!皩υ捊虒W(xué)”是當(dāng)前語文教學(xué)手段當(dāng)中最為高效的一個。其側(cè)重于對情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化,通過師生之間的交流,實現(xiàn)文本內(nèi)容與教學(xué)模式的相互融合,構(gòu)建平等的教學(xué)模式,創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境,形成教師、學(xué)生與文本之間的三方對話的過程,有效促進師生關(guān)系,促進師生之間的交流與發(fā)展,從而從根本上提高教學(xué)效率與課堂教學(xué)效果,從而提升學(xué)生本身的語文素養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      一、 激發(fā)學(xué)生的興趣

      學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本的動機其實是興趣,因而在進行語文教學(xué)的過程當(dāng)中,教師必須要適時地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有這樣才能使課堂教學(xué)得以順利展開,促進教學(xué)效率的提升。也只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時候,才可能全心全意地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就需要教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏,采用多元化的教學(xué)方式,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程當(dāng)中,教師還必須積極地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生進行指導(dǎo),使學(xué)生始終保持對語文課程的興趣,并鼓勵學(xué)生通過合作探究來解決相關(guān)問題。例如,當(dāng)老師教《要是你在野外迷了路》一文時,教師就可以將學(xué)生分組,并通過讓學(xué)生討論并思考與課程內(nèi)容的相關(guān)問題,如,羅盤如何幫助我們分辨方向,太陽、北極星和大樹呢?從而激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂教學(xué)的質(zhì)量明顯提高。

      二、 注意對話的方式

      傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的對話較少,教室一般在講臺上進行課文講解,而學(xué)生則坐在下面負責(zé)聽講記錄,只有當(dāng)教師提問學(xué)生時,雙方才會進行短暫的對話,通常是以教師的提問開始學(xué)生回答結(jié)束,一問一答的對話方式較為枯燥,學(xué)生很容易就失去語文學(xué)習(xí)興趣。同時傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不會在意與學(xué)生進行對話時提問的方式,而小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,思維邏輯能力有限,教師有時候提的一些問題超出他們的能力范圍,學(xué)生回答不出則會陷入窘境,這也打擊了學(xué)生的自信心。因此教師如果想要進行有效的對話教學(xué),這必須注意自己對話方式,在提問學(xué)生時問題難度應(yīng)當(dāng)由易到難逐漸遞增,以引導(dǎo)式的提問幫助學(xué)生順利回答。例如,在學(xué)習(xí)《望洞庭湖》這首古詩時,由于古詩自身具有一定的學(xué)習(xí)難度,小學(xué)生理解起來有一定困難。因此在教學(xué)時,可以先讓學(xué)生朗誦這首古詩,然后進行課文理解,對自己的理解引導(dǎo)學(xué)生進行組詞,如“遙望洞庭山水色”,可以先問學(xué)生“遙”組詞什么,學(xué)生回答“遙遠”,“望”組詞什么,學(xué)生則回答“望著”,“那么連起來遙望就是什么意思呢?”學(xué)生很容易就能回答出來是遙遠地望著。同時,在與學(xué)生進行對話時,教師需要注意自己的語氣與措辭,盡量避免使用命令式的詞語,通過注意對話方式來促進對話教學(xué)。

      三、 豐富對話形式

      許多教師認為對話教學(xué)的形式僅僅就是在教學(xué)時與學(xué)生進行相互交流,這種交流局限于口頭上的表達。但本人認為小學(xué)語文教學(xué)中的對話形式還應(yīng)當(dāng)包括肢體上的對話,眼神上的交流,以及文字上的溝通。我們教師在平常的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意仔細觀察,從學(xué)生的眼神神情中了解學(xué)生的需求,給予學(xué)生肯定也可以以鼓掌或拍拍學(xué)生肩膀等肢體動作代替。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,受傳統(tǒng)化的影響,學(xué)生在情感表達上較為欠缺,因此教師也可以采用書面形式,如寫信、評語等方式與學(xué)生進行對話,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足,據(jù)此來開展小學(xué)語文活動。

      四、 客觀的評價

      在語文課堂中,教師提出問題之后,在學(xué)生回答之后要給予及時的評價。如果學(xué)生的回答到位,那么教師要給予肯定,如果學(xué)生的回答不到位,那么教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生,如果在教師的引導(dǎo)之后學(xué)生的回答還是不正確的,那么教師要幫助學(xué)生分析原因。這樣,不僅有利于學(xué)生準確完整地掌握知識,而且有利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對話法不僅對學(xué)生有較高的要求,對教師的要求也比較高。談話法需要師生之間的互動,需要師生之間保持直接的聯(lián)系,更需要學(xué)生在短時間獲得需要的材料。教師在課堂之上對學(xué)生進行及時地講解或解釋,能夠幫助學(xué)生更好地消化知識。

      五、 小結(jié)

      對話教學(xué)要求老師要全面發(fā)展,并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,它的實行可以豐富課堂生活,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要結(jié)合實際情況開展有效的對話教學(xué),通過對話教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,還能夠提高學(xué)生對知識的理解能力。但對話教學(xué)作為一種較新的教學(xué)模式,需要我們教師在教學(xué)時不斷探索,從各個方面尋求有效的方法來提高對話教學(xué)的有效性,提高對話教學(xué)的質(zhì)量,從而構(gòu)建平等的師生關(guān)系,從根本上促進學(xué)生的語文能力的發(fā)展,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

      參考文獻:

      [1]錢勉勉.淺析互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展[J].新課程(小學(xué)),2013,(04):21.

      [2]王秋萍,孫達國.以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J].新課程(上),2017,(02):145.

      [3]王吉道.小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017,(13):52.

      [4]何啟洪.淺談以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J].課外語文,2017,(10):25.

      作者簡介:

      李詠晴,安徽省滁州市鳳陽縣劉府小學(xué)。endprint

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