賴延霞

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為中心，學(xué)生處于認(rèn)真聽講的被動模式，導(dǎo)致其在課堂上的主動提問性并不強(qiáng)，也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的開展與數(shù)學(xué)分析能力的提升。本文主要分析了學(xué)生主動提問的重要性和影響因素，并提出了培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；主動提問

數(shù)學(xué)對很多學(xué)生而言是一項(xiàng)不易攻克的難關(guān)，尤其是初中數(shù)學(xué)，相較小學(xué)數(shù)學(xué)在難度和邏輯程度上有了很大的提升。初中數(shù)學(xué)邏輯的抽象性和內(nèi)容的復(fù)雜性更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，造成了一批學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了信心和興趣，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)沒有掌握好，也連帶著高中數(shù)學(xué)沒有打下良好的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是至關(guān)重要的內(nèi)容。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，提高對課堂的參與程度和對課堂問題的思考。

一、 培養(yǎng)學(xué)生主動提問的重要性

在新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的推動下，數(shù)學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是獲取數(shù)學(xué)的邏輯思維分析方法，提高數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要正確處理自身的角色和位置，把學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。學(xué)生主動參與和提問，表示學(xué)生對教師講解的內(nèi)容有認(rèn)真聆聽，進(jìn)行了充分的思考，并且勇于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。學(xué)生通過主動提問，能夠更好地樹立數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)辯證思維和批判思維能力，同時激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造精神。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問現(xiàn)狀及影響因素分析

從目前的課堂來看，學(xué)生的主動提問形勢并不樂觀。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂上就是認(rèn)真聽講，按照老師的要求來執(zhí)行。由于傳統(tǒng)課堂上師生之間缺乏互動和交流，所以學(xué)生不敢進(jìn)行提問，課堂氣氛非常壓抑和沉悶。總體來看，影響學(xué)生主動提問的因素主要有以下三點(diǎn)。

（一） 學(xué)生對問題組織能力的缺乏

長期以來，中國的教育模式就是以老師作為最大的權(quán)威。整個教學(xué)模式就是教師講課，學(xué)生聽課。只有教師提問的時候，學(xué)生才會回答。很多教師把課堂當(dāng)作自己的表演主場，滿堂灌，只注重于自己知識的講解，忽略了課堂上的問題提問。久而久之，學(xué)生逐漸失去了主動提問的能力，即使讓學(xué)生發(fā)問，很多學(xué)生也組織不好語言來描述自己想要提出的問題。

（二） 學(xué)生缺乏提問的勇氣

初中階段的學(xué)生，正處于暴風(fēng)驟雨的青春期，有強(qiáng)烈的自尊心和自我意識，很多內(nèi)心想法不愿與他人共享，很多學(xué)生也會礙于面子或者怕出丑而不敢提問。

（三） 教師對待提問的態(tài)度失當(dāng)

在中國的傳統(tǒng)模式下，“尊師重道”是傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的。很多教師對學(xué)生的提問持反對態(tài)度，認(rèn)為這是一種對教師的不夠尊重和對課堂的干擾。因此，對主動提問的學(xué)生進(jìn)行壓制或者冷處理，也降低了學(xué)生對主動提問的積極性。

三、 培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

（一） 營造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，要想培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，首先得讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，讓學(xué)生在輕松、平等的課堂氛圍中，感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)平行線時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生考慮，生活中有哪些平行線的例子，思考一下他們都有什么特征。學(xué)生很快想到了生活中的斑馬線、階梯、火車軌道，還有很多家電，都有平行線的元素。有學(xué)生會進(jìn)一步思考，并且提問為什么我們的生活中會有這么多平行線的設(shè)計(jì)，平行線都會在哪些幾何圖形中出現(xiàn)呢？在輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的發(fā)散思維，主動提出相關(guān)的問題。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，以“教師問”引導(dǎo)“學(xué)生問”

大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式的影響下，課堂主動提問的次數(shù)和機(jī)會較少，一下子讓他們轉(zhuǎn)變恐怕很難適應(yīng)。教師可以嘗試著先提出一些問題，通過問題情境打開學(xué)生的思路，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的主動提問。比如在學(xué)習(xí)數(shù)列知識時，教師可以先給學(xué)生出幾道尋找規(guī)律的數(shù)字題，1，4，9，16，（ ），（ ），…讓學(xué)生找出數(shù)字中的“通關(guān)密碼”，有趣的情境很快激起了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，積極尋找數(shù)字的規(guī)律，并進(jìn)行填充。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，對這一列數(shù)字還有沒有其他的認(rèn)識。有的學(xué)生想到，我們要填的空，在這一列數(shù)字當(dāng)中是比較靠前的，如果需要讓我們填寫第100個數(shù)字，難道我們要一直寫到第100個嗎？通過學(xué)生的主動思考提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)列的公式，講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三） 利用易錯問題，在挫折矛盾中促進(jìn)提問

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行逆向“逼問”，提供給學(xué)生一些易錯的問題或者難度較大的問題，在學(xué)生“受挫”時，反而會激發(fā)他們想要攻克問題的斗志，主動提出自己對問題的思考和疑問，更好地參與課堂。比如，在學(xué)習(xí)因式分解時，學(xué)生很容易運(yùn)用之前學(xué)過的平方差公式，題目并沒有什么挑戰(zhàn)性，學(xué)生也進(jìn)行得很順利。這時，老師可以拋給學(xué)生一道“煙霧彈”，比如讓學(xué)生分解“-4x2-y2”，學(xué)生提出了不同的答案，有（2x+y）（2x-y），（2x+y）（2x+y），（2x-y）（2x-y）等。老師可以不急著回答，很快就會有同學(xué)發(fā)現(xiàn)以上答案的錯誤。一時間學(xué)生群情激奮，把所有自己能想到的答案都報了出來，可是同學(xué)們很快又會驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)自己答案的錯誤。最終，會有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，老師，這道題是不是不可以用平方差公式分解？學(xué)生才恍然大悟，原來不能分解啊。在同學(xué)們遭受了“挫折”之后，同學(xué)會主動提問，老師，什么樣的因式可以用平方差公式來分解？它們都有什么特征呢？除了之前學(xué)過的平方差公式，還有其他因式分解的方法嗎？學(xué)生主動將因式分解的特點(diǎn)和方式提出，并且熱情高漲。

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