當代社會背景下高職經濟數(shù)學課堂改革的出路研究

摘要：數(shù)學是高職高專院校教學計劃中一門重要的公共基礎課，對于高職學生未來的發(fā)展日益重要。當前，經濟數(shù)學課堂教學日益陷入瓶頸期，其發(fā)展受到嚴重限制，要尋找新的出路，提出重構經濟數(shù)學課堂教學結構、轉變經濟數(shù)學教學方法、變革經濟數(shù)學評價機制等措施，讓高職經濟數(shù)學課堂教學進入更高的發(fā)展水平。

關鍵詞：高職經濟數(shù)學；課堂改革；出路

數(shù)學是高職高專院校教學計劃中一門重要的公共基礎課，隨著人才培養(yǎng)目標和市場對高職人才的需求不斷轉變，高職院校在推進教學改革、提升教學質量方面，越來越強調高職學生的學習能力和應用創(chuàng)新能力。隨著互聯(lián)網技術的不斷創(chuàng)新，市場經濟不斷發(fā)展與進步，高職院校課程改革的需求越來越迫切，轉變數(shù)學教學思維，建立與市場經濟發(fā)展和市場需求相符合的課程體系越來越重要。然而，受高職院校學生自身能力的影響，加上高職院校數(shù)學課程的本身的復雜性，高職經濟數(shù)學課堂改革進入了瓶頸期，學生在學完高職院校經濟數(shù)學后，能夠達到靈活應用程度的學生數(shù)量非常稀少，大部分學生在后續(xù)其他課程的學習過程中，依然感覺到步履維艱，難以達到“聯(lián)系實際、深化概念、注重應用、重視創(chuàng)新、提高素質”的教學目的。如何在新形勢下，探尋高職經濟數(shù)學課堂改革的出路，這是一個值得思考與探索的問題。

一、 高職經濟數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

當前，高職經濟數(shù)學的課堂教學在內容上，采取的是普通本科的壓縮版，其保留了原有本科數(shù)學的理論體系，內容豐富，難度較大。在教學方式上，采用的是傳統(tǒng)課堂講授，教師仍以講授系統(tǒng)的教學理論知識為主，對于學生的學情特點并未進行認真分析，對于學生的學習水平缺乏追蹤，課堂氣氛極為沉悶，學生課堂到課率不夠理想。

1. 對經濟數(shù)學重視程度不足

從高職院校本身出發(fā)，學校對于高職經濟數(shù)學的重視程度不夠，高職院校需要結合社會的需求，從實際和市場出發(fā)，培養(yǎng)技能型和實用性人才。高職院校往往具有功利性特點，而經濟數(shù)學作為較為抽象的學科，其在實際生活中的應用程度往往與其他學科相比，較為薄弱。這使得經濟數(shù)學的被重視程度大打折扣。而高職院校的學生，其數(shù)學基礎往往較為薄弱，加上高職經濟數(shù)學理論深度大，對于學生在理論知識的掌握程度上往往需要其轉變思維，舉一反三，實現(xiàn)對知識的靈活應用，而上述這些都建立在學生對于學科的真正了解和理論內涵的真正掌握上。正因如此，很多學生對于高職經濟數(shù)學十分害怕，有強烈的畏難心理，對于高數(shù)、積分、概論等都不感興趣，導致課堂管理困難，學生缺課現(xiàn)象頗為嚴重。

2. 以系統(tǒng)課堂理論講授為主

普通高職院校的經濟數(shù)學教學，往往采取的是傳統(tǒng)的課堂理論講授。這種傳統(tǒng)的課堂講授往往是灌輸給學生一些教學理論知識，對于學生的興趣和學生的發(fā)展需求關注較少。教師也很少去關注人們對于數(shù)學知識的創(chuàng)新性和實際應用能力水平。很多學生對于如何應用數(shù)學知識解決實際問題十分迷茫。采取硬塞的填鴨式教學，這從長遠看，會打擊學生的積極性和主觀能動性，使得學生的主體地位受到削弱，課堂教學的創(chuàng)造性無法發(fā)揮，進而使得整個課堂死氣沉沉，不能激發(fā)學生的興趣。除此之外，經濟數(shù)學的老師在學生的消極反應下，采取了慣性思維，教案十年如一日，不知道翻新，教學方式也十分呆板單一，課堂教學的效果往往不夠理想。

二、 高職經濟數(shù)學課堂改革的出路

高職經濟數(shù)學課堂教學存在著一定的困境，教師與學生在長期的惡性循環(huán)中無法得到突破與改進，數(shù)學課堂陷入了發(fā)展的瓶頸期。這一課堂教學問題，嚴重違背了高職教學專業(yè)化的需求，造成了教師與學生之間資源、精力的浪費，使得高職經濟數(shù)學的課堂愈來愈困難。

要解決高職經濟數(shù)學課堂教學存在的種種問題，不能夠僅僅依靠傳統(tǒng)經驗，忽略高職院校經濟數(shù)學問題背后的深層次原因。經濟數(shù)學課堂的問題歸根到底需要認真理清問題背后的根源，尋找出現(xiàn)困境的原因，提出解決問題的方案，找到適合高職院校經濟數(shù)學教學的課堂方式方法，促使高職院校學生經濟數(shù)學學習能動性有所提高，真正拓寬高職院校學生的邏輯思維能力、空間想象能力等。

1. 重構經濟數(shù)學課堂教學結構

高職教育經過多年的探索與發(fā)展，無論是在規(guī)模上還是結構上都有了一定的進步和發(fā)展。然而，多年的實踐經驗表明，高職教育的系統(tǒng)性和規(guī)劃性還較為薄弱，改革并沒有形成一股強大的動力，也沒有形成統(tǒng)一性的規(guī)劃行為。各級教育主管部門對于經濟數(shù)學課堂教學缺乏足夠的重視，高職教育課堂改革一直處于不斷摸索的階段，在頂層設計上還是不夠明顯。

這種系統(tǒng)性的行為和改革，就必須打破現(xiàn)有的單一分散性行動，由相關的教育管理部門進行統(tǒng)一規(guī)劃，進行系統(tǒng)改革布局，整合資源，將改革措施和目的進行整合，揚長避短，提出具有全局性的改革措施。經濟數(shù)學課堂教學離不開教育行政部門、職能部門等對數(shù)學教師教學觀念的轉變和教學能力的培訓。因此，重構經濟數(shù)學課堂教學意義，需要探索對教師教育培訓的途徑，加大對教改研究的支持力度，制定符合新形勢背景下的經濟數(shù)學教改政策，鼓勵相關的老師能夠將教學理論與技術結合起來，參與教育教學改革研究，探索實踐，收集整理相關資料，掌握相關的經濟數(shù)學課堂教學方法，重構經濟數(shù)學課堂的新意義。

2. 轉變經濟數(shù)學教學方法

數(shù)學教學方法作為經濟數(shù)學的核心，同時也是數(shù)學文化的重要表現(xiàn)形式。教學方法對于學生養(yǎng)成抽象邏輯思維，建構理性主義，提升自身的素質和技能有著重要作用和意義。這種素質的高低，關系到社會成員對社會事物的認知、理解和判斷，對于培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新性人才十分重要。只有掌握基本的數(shù)學方法和技巧，通過一定的數(shù)學教學學習，讓學生對于數(shù)學知識有一定的認知和了解，真正實現(xiàn)夠用和會用，才能將學生的心靈和智能進行開發(fā)，挖掘他們對事物的活力與潛力，提升他們的信心，幫助他們思考、分析和表達。要實現(xiàn)這一目標，就要求數(shù)學任課老師，轉變經濟數(shù)學教學方法，結合當前的網絡技術手段，通過微課和翻轉課堂等形式，提升高職生學習經濟數(shù)學的自主性與積極性。翻轉課堂和微課堂使得學生能夠根據自身學習基礎的差別，編制小組，自主學習協(xié)作進步。例如，翻轉課堂的應用，能夠將傳統(tǒng)教學模式顛倒，由課前的信息技術輔助、課中教師與學生之間以及組別之間的交流討論來完成知識的傳授，在課中與課后通過老師的幫助與同學的協(xié)助來進行疑惑的解答、知識的運用和拓展，完成知識的內化。因此，經濟數(shù)學課堂教學模式的改變，需要緊緊圍繞新型的教學技術，利用高科技，發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，提升教師教學水平，真正讓學生從被動學習轉為主動學習。

3. 變革經濟數(shù)學評價機制

一個完整的經濟數(shù)學教學課堂改革，離不開好的評價機制。當前對于經濟數(shù)學的考核，往往采用的是單一的期末考試考核方式。這種傳統(tǒng)的考試方式，對于學生是否及時掌握知識，是否靈活應用知識存在著一定的弊端。經濟數(shù)學有自己的學科特點，不可能脫離考試這一考核方式。因此，考試不可能在經濟數(shù)學的學習過程中得以廢除。未來，考試制度依然可以作為經濟數(shù)學考核的一種重要方式。但是，經濟數(shù)學的學習不能堅持“唯考試論”，考試并不能完完全全體現(xiàn)一個學生多元的學習能力，靜態(tài)的評價機制會磨滅學生的學習信心。所以，我們思考建立一個動態(tài)的考核評價制度，將考核貫穿于經濟數(shù)學的整個學習過程。事實上，高職經濟數(shù)學的考核評價，也要將考核的形式多樣化，采用多種考核評價模式，可以是隨堂小考，也可以是平時問答，讓教師對學生的學習情況有一個動態(tài)的了解，為了獲得一個好的學習效果，除了對學生進行一定的考核外，還應該對教師進行跟蹤調查，提高教師的教學水平，避免教師在教學過程中出現(xiàn)惰性心理。

經濟數(shù)學對培養(yǎng)學生的思維能力具有一定的重要意義，正視經濟數(shù)學課堂教學存在的問題，從根源出發(fā)尋找新的出路，進入新的發(fā)展途徑，對于高職經濟數(shù)學的發(fā)展具有重要意義。因此，未來高職院校經濟數(shù)學的發(fā)展，需要重構經濟數(shù)學課堂教學結構、轉變經濟數(shù)學教學方法、變革經濟數(shù)學評價機制，真正實現(xiàn)經濟數(shù)學教學課堂的飛躍與進步。

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作者簡介：

張媛媛，副教授，湖南省長沙市，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院。endprint