鐘敏光　丘美華

摘要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代的基礎(chǔ)。目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在著成績提高慢、學(xué)習(xí)效率低等問題。為此，怎樣提高其學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力成為目前擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的主要問題。在此背景下，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)被搬入了小學(xué)課堂上，為解困小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供了有效地幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；提高效率；教學(xué)探討

一、 引言

為培養(yǎng)小學(xué)生的思維與應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功不可沒。由于小學(xué)生的年齡關(guān)系，其性格正處于天真活潑的階段，一些數(shù)學(xué)知識枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒，想提高數(shù)學(xué)成績可能性不大。文章探討數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)的生活環(huán)境、生活體驗(yàn)，從生活中尋找學(xué)習(xí)素材，將數(shù)學(xué)知識融入到生活素材中，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、 創(chuàng)設(shè)生活背景，解惑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義

基于年齡與閱歷的不足，小學(xué)數(shù)學(xué)部分知識存在難以理解、難以接受的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識中難免會產(chǎn)生一些焦躁、擔(dān)心的心理，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理，最終必然影響這部分知識的理解與應(yīng)用。為此，教師選取學(xué)生熟悉的生活場景，將生活場景作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的背景，將數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識有機(jī)地滲透到生活背景中，提高學(xué)生認(rèn)識生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。

例如，在二年級上冊《厘米和米》教學(xué)中，對于長度單位學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過，但是本課知識是今后分米、毫米、千米知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一些學(xué)生由于貪玩好動(dòng)而對于本課內(nèi)容顯得興趣淡薄，影響了課堂的學(xué)習(xí)效率。利用生活化教學(xué)模式可以有效扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，如：教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，導(dǎo)入關(guān)于厘米和米的相關(guān)圖片。在課件圖片中將這些長度同班上同學(xué)、書本、鉛筆、課桌進(jìn)行實(shí)地比較，基于直觀的圖片可以降低學(xué)生對米、厘米的長度概念的認(rèn)識，減輕其對數(shù)學(xué)知識的理解，使得學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生米、厘米的長度感覺，利于遷移這部分知識的運(yùn)用。教師還要適當(dāng)?shù)亟o予有效的引導(dǎo)語言，“同學(xué)們，今天我們通過有趣的比身高游戲都知道了厘米和米的區(qū)別，大家想一想：這節(jié)課的知識是不是很重要呢？我們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識是不是可以解決我們身邊的問題？那么大家是不是需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)并以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識呢？”這里通過教師選擇學(xué)生熟悉的事物作為認(rèn)識米、厘米的參照物，能有效地減輕直接理解本節(jié)知識的難度，教師在創(chuàng)設(shè)比高游戲也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對厘米和米的有效區(qū)別認(rèn)識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與比高游戲中，能愉快地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是有趣生動(dòng)的，從而解惑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

三、 嫁接生活問題，提升數(shù)學(xué)分析能力

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)除了掌握基本的數(shù)學(xué)技能外，更重要的是如何有效地遷移運(yùn)用，運(yùn)用于生活實(shí)際，而生活實(shí)際運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯與分析能力的有效手段。教師需要在這一塊培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入生活問題，或者將生活問題嫁接到每一課數(shù)學(xué)知識中，讓學(xué)生在生活實(shí)際中思考問題，從現(xiàn)實(shí)生活角度看數(shù)學(xué)問題，這樣勢必使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況與數(shù)學(xué)理論問題提出有效的問題解決策略，最終有效分析數(shù)學(xué)能力。

例如，在五年級的《公倍數(shù)與公因數(shù)》教學(xué)中，這部分知識邏輯思維較強(qiáng)，不是簡單的計(jì)算學(xué)習(xí)，從教多來看，很多學(xué)生掌握不佳。教師不妨將這部分知識嫁接在現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)設(shè)于此內(nèi)容相關(guān)的生活方面的實(shí)際運(yùn)用題讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過有趣的“生活難題”來提高學(xué)生的分析問題的能力，強(qiáng)化對公倍數(shù)與公因數(shù)知識的掌握程度。如“咱們班級的小明和小紅步測沙灘上一個(gè)圓形食品攤一周的長度，小紅的每步約長54厘米，而小明每步卻有72厘米，兩人的腳印重合多次，因此食品攤周圍留下了60個(gè)腳印，現(xiàn)在請大家進(jìn)行計(jì)算，這個(gè)食品攤的一周有多長呢？”學(xué)生們對這個(gè)與自己生活距離近的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，通過計(jì)算得出二人步長的公倍數(shù)為216厘米，進(jìn)而求出了二人共有重復(fù)的腳印10個(gè)，得出此食品攤的周長為21.6米。再如“在800米的圓形花園布置彩旗，從起點(diǎn)開始原來間隔20米插一面彩旗，現(xiàn)在改為間隔16米插一面彩旗。如果起點(diǎn)的那面彩旗不移動(dòng)。請問在這次改動(dòng)中有哪幾面彩旗是不需要移動(dòng)的？……”諸如此類的生活化的例題可以多列舉一些，通過這些生活化的練習(xí)加強(qiáng)他們對公倍數(shù)與公因數(shù)的理解。

四、 還原生活真實(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是踐行新課改思想的直接體現(xiàn)，縱觀小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，主要以解題思路狹窄、學(xué)習(xí)效率低為主，其主要的表現(xiàn)為學(xué)生對課本上的知識理解程度不夠，對知識缺乏舉一反三的能力。在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題沒有認(rèn)真反思，教師需要引起高度重視，將學(xué)生的問題同教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，從教學(xué)根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，高年級分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算專題知識中，由于本課知識是之前數(shù)學(xué)計(jì)算的綜合運(yùn)用，這部分知識也是學(xué)生解題練習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，除了與學(xué)生的馬虎有關(guān)以外還與學(xué)生對知識的理解程度不夠具有一定的聯(lián)系。面對此類現(xiàn)象，教師在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子進(jìn)行此類應(yīng)用題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在解決生活問題的基礎(chǔ)上，擴(kuò)寬了自己的學(xué)習(xí)思維，讓自己靈活掌握計(jì)算步驟的真正意義所在。如“例題2.學(xué)校要為我們翻修校園的400米體育跑道，修路的叔叔們第一天修了全長的二分之一，第二天由于下午下雨而修了全長的四分之一，請同學(xué)們思考一下：還剩下多少米沒有修完呢？”典型的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算生活化的應(yīng)用題，不僅提高了學(xué)生的思考興趣，而且讓學(xué)生們很快便列出了算式“400-400×12-400×14=？”在學(xué)生列出了算式后，教師可以進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)“同學(xué)們，如果我們不去先計(jì)算乘法，而是按順序計(jì)算，那么會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？”有效地引導(dǎo)可以起到頓悟教學(xué)的效果，使學(xué)生們理解了四則混合運(yùn)算順序的意義，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。

五、 小結(jié)

總之，教師在課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)素材或者作為生活背景，符合新課程改革的需求，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高了對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，生活化教學(xué)需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有待于教師長期的不懈努力，更是教師負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。

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作者簡介：

鐘敏光，教師，福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)；丘美華，教師，福建省龍巖市上杭縣中都中心小學(xué)。endprint