摘要：數(shù)字化時代的到來使得傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學方法受到了嚴重的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代信息技術媒體能夠整合大量的物理學習資料，且不受時空、信息種類的限制，各種音頻、影像、文字、圖畫等資源都可以通過信息技術呈現(xiàn)出來，而“黑板+粉筆”只能簡單呈現(xiàn)文字、圖畫等資料，且信息容量十分受限。其中，微課模式以其短小、精悍的優(yōu)勢一躍成為人們重點關注的數(shù)字化教學手段，能夠有效改革與創(chuàng)新初中物理課堂上的師生關系、教學方法等，讓物理課堂變得有趣、高效。那么，在初中物理教學中應用微課究竟有什么好處呢？本文便對此進行介紹。

關鍵詞：初中物理；微課；作用

一般來說，微課是由幻燈片、文字、畫面等共同組成的教學視頻，時長被控制在5～10分鐘以內，利用電腦、智能手機、網(wǎng)絡等來展開物理教學的方式，主要的目的是為了激發(fā)初中生內心深處對物理課程的學習需要，促使共性與個性的和諧發(fā)展。下面，筆者從提高初中生的物理學習能力、提高物理學科的教學效率、促進教師的專業(yè)成長三個層面，宏觀討論將微課應用在初中物理學科中的意義與必要性。

一、 提高初中生的物理學習能力

現(xiàn)在的社會看重的是一個人的學習能力，而非只關注一個人所獲得的知識容量。這是因為現(xiàn)在社會的飛速發(fā)展，與科技文明的高速進步，科研成果的科學有效性的周期變短，一個人在學校中掌握的知識很可能在步入社會之后便已經失效，甚至落伍，而一個人的學習能力直接決定著他獲取新知識的速度與質量，進而決定著一個人在社會上的競爭力。微課教學為初中生提供了充分的學習自由，他們每個人都可以根據(jù)個人發(fā)展需要選擇相應的教學微視頻，學生們在微課平臺上可以隨時隨地展開物理探究行為，而這個過程便是提高初中生學習能力的有效過程。另外，微課中包含著大量的學習資料，初中生們完全可以通過閱讀、合作交流等學習活動獲取物理知識，這種突破時空限制的學習方法也可以幫助學生更加有效地內化物理知識。

比如在《人耳聽不見的聲音》這一課中，我們班的學生在自學中便通過教室的電腦，在電腦上搜集到了教學視頻片段，這個視頻的時長為7分鐘，綜合講述了《人耳聽不見的聲音》的各個知識點，包括超聲波、次聲波以及這些聲音在現(xiàn)實生活中的應用。我們班的物理課代表利用學生們課后休息的時間，在教室內部播放了這個視頻。其余學生也在視頻的引導下自覺進行物理自學。

二、 提高物理學科的教學效率

傳統(tǒng)的物理教師一直都將自己看做是知識的傳遞者，物理課堂的教學任務也是為了大量傳授知識，初中生對知識的掌握程度、內化物理知識的效率都不在教師的考慮范圍之內?？上攵?，初中生們像是一個“無頭蒼蠅”一樣到處亂撞只會加重他們的學習負擔，學習毫無重點，學生們不知道該在哪些物理知識上花費更多的時間，只能平均分配自己的精力與時間。然則，一個人的精力與時間都是有限的，在一些已經掌握的物理知識中浪費了時間，就會壓縮在疑難點問題上的學習時間，所以整個物理教學顯得十分低效。微課不同，微課是建立在初中生有效的課前自學的基礎之上的，教師與學生都對物理新知的難度與內容心中有數(shù)，他們可以合理分配自己的時間與精力，在勞逸結合的合理學習安排下完成物理任務，這便大大提高了學生們的學習效率。

比如在《人眼看不見的光》這一課中，初中生們的生活經歷已經讓他們對紫外線、紅外線有了初步的了解。在課前，學生們可以通過預習來了解物理知識，在預習檢測中分析自己未掌握的知識。由于這些光線是“看不見的”，所以我們班很多學生感覺紅外線、紫外線有些“懸乎”，所以本課的教學重點便是如何才能讓學生們了解這些光線是真實存在的，減少學生們已經掌握了的物理知識的教學時間。而學生們也通過微課預習了新知，便可以在課堂上合理分配自己的精力，提高學習效率。

三、 促進教師的專業(yè)成長

“應試教育”對教師的要求就是培養(yǎng)一批能夠在物理考試中取得高分的初中生，只要達到這個要求，教師就可以在學校中受到尊敬與重視。但是，微課模式的出現(xiàn)改變了這種單一評價教師的標準，初中物理教師除了需要豐富的物理知識以外，還必須要學習現(xiàn)代信息技術、攝影技術等，才能夠利用微課更合理地展示物理知識，這對教師在錄制微視頻時的教學儀態(tài)、語言等都提出了更高的要求，教師們必須要不斷學習制作微課的方法，向其他優(yōu)秀教師借鑒經驗，直到微視頻的每一個錄制步驟、每一句話都能夠達到微視頻的要求，這就大大促進了初中物理教師的專業(yè)成長。

就拿我來說，我剛剛接觸微視頻的時候，對攝影、給視頻配字幕等一竅不通，錄制的微視頻畫面模糊、語言不清晰。后來，我便利用自己的空閑時間來學習攝影、錄制視頻技術等，多看一些網(wǎng)絡視頻技術指導，還常常請教其他教師，到其他教師的物理課堂上旁聽微課，向他們取經，漸漸提升了自身的微課應用能力，為學生們提供了畫面清晰、語言生動、畫面豐富的微視頻。

總而言之，微課這種創(chuàng)新型的教學模式為初中物理教學注入了一股清泉，它所具有的可移動性、可重復性等特點可以讓學生們利用自己的零散時間完成物理學習任務，而教師也可以通過微課來豐富物理課堂，并通過微視頻向學生展示更加生動的物理內容，是一種促進教學相長的好方式。每一個教師都應該重視微課，并在實踐中予以應用與落實。

參考文獻：

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[2] 王保劼，王林.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J].電子制作，2015，（14）.

作者簡介：劉尋貝，陜西省西安市長安區(qū)高橋鄉(xiāng)初級中學。endprint