摘要：幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們進行藝術創(chuàng)造的能力是與生俱來的。在開展創(chuàng)造活動時幼兒往往關注自身價值的實現(xiàn)，表現(xiàn)出強烈的自我表現(xiàn)的愿望。作為教師要善于不斷思考、發(fā)掘美術教育活動的價值，激發(fā)幼兒進行美術創(chuàng)造的興趣和愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識和能力。

關鍵詞：美術活動；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)方式

幼兒的創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造出對其自身而言新鮮未有的事物的能力。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力主要包括挖掘幼兒的潛在能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的意識以及養(yǎng)成獨特思維的習慣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出藝術教育要能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和潛能，利用各種方式鼓勵和支持幼兒自由大膽地以各種藝術形式表現(xiàn)自己的情感、理解和想象力，并由此提高他們自由表達表現(xiàn)的技巧和能力。幼兒園美術活動作為一種創(chuàng)造性思維的實踐活動，是促進幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的有效途徑。

一、 創(chuàng)設自由寬松的創(chuàng)作空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設一個自由寬松的美術創(chuàng)作環(huán)境是激發(fā)幼兒創(chuàng)造想象的前提和基礎。教師要用心呵護幼兒創(chuàng)意的火苗，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。

首先精神環(huán)境，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要的時候再給予具體的幫助。”幼兒天生好奇、好問、好動、好探究，這也是他們創(chuàng)造能力的反映。教師應努力為幼兒創(chuàng)設自由寬松的氛圍，打造一片自主探索創(chuàng)造的天地，引導幼兒根據(jù)自己的喜好進行藝術創(chuàng)造。教師要觀察幼兒的點滴進步，及時給予鼓勵，激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)作的熱情和興趣。

其次物質環(huán)境，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。”幼兒進行美術創(chuàng)造活動的一個關鍵因素是材料的適宜投放。教師所投放的材料一方面要適宜對應的年齡層次，幼兒要具備使用相應材料的技能。另一方面材料也不宜太復雜和精細，要給予幼兒充分探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)想的空間。

二、 活動指導依據(jù)幼兒的發(fā)展，提升幼兒創(chuàng)造能力

每個幼兒都是獨立存在的個體，他們在生理、心理方面存在著差異性，表現(xiàn)藝術的能力水平與方式也各不相同，有的幼兒具有較高的技能技巧，對于一些難度較小的美術活動，他們會覺得沒有挑戰(zhàn)性，很快完成美術作品。而有的幼兒的能力發(fā)展較慢，他們還沒有掌握相關的技能，對于超越自身能力水平的美術活動，也會產(chǎn)生畏難情緒，很快失去對活動的興趣。教師首先要知道幼兒的美術技能水平和他們的想象力、創(chuàng)造力不是成正比的，要始終將幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”作為理論指導鼓勵幼兒自由想象，發(fā)揮主觀能動性，讓幼兒在美術活動中體驗到快樂。

（一） 勤于觀察，拓寬視野

在進行美術活動時，幼兒創(chuàng)意的想法往往轉瞬即逝，因此教師要勤于觀察幼兒的表現(xiàn)，善于捕捉他們創(chuàng)造的火花。常州地處江南水鄉(xiāng)，各式各樣的橋是南來北往交通的重要途徑，更是常州歷史文化的重要傳存。在一次《文亨橋》的剪紙活動中，我引導孩子們用對折的方式剪出對稱的橋。當幼兒開始自主剪橋時，我觀察到每個孩子用的方法不盡相同，有的孩子在對折后的紙上先用筆畫出簡單的輪廓后再用剪刀開始剪。而有的孩子剪下兩刀打開紙發(fā)現(xiàn)并不是心目中橋的形狀，便開始不知所措，這時我迅速提供了立交橋、石拱橋、索橋等其他種類橋的圖片，讓幼兒根據(jù)自己的喜好進行改良，孩子們的思路一下被拓寬了，創(chuàng)造出了形式各異的橋體。

（二） 適時介入，提高水平

在另一次剪紙活動《恐龍》中，孩子們首先剪出恐龍的外形，接著在恐龍的身上剪出創(chuàng)想的花紋。他們有的先將紙折一下，剪出各種形狀，有的直接用水彩筆在剪好的圖形上添置花紋。這時我發(fā)現(xiàn)洋洋小朋友手里拿著剪刀皺著眉頭始終不下手，原來他在恐龍身體邊緣剪了好幾刀，導致身體有點小，我及時介入：“洋洋的恐龍身上長了好多刺哦！”洋洋仔細觀察了下，在后面多剪了幾個小三角：“呵，這是一頭劍龍呀?！彪S后他信心滿滿地進行了下一步創(chuàng)造，孩子們互相討論著，都覺得洋洋的恐龍很特別，形成了一個創(chuàng)造的小高潮。

三、 不過分強調(diào)美術知識和技巧，引導幼兒自由創(chuàng)想

美術知識和技能技巧在幼兒園美術教育活動中固然重要，但這并不是美術教育活動的唯一目標，過分強調(diào)技能只會阻礙幼兒的創(chuàng)想發(fā)揮。幼兒的想象力來源于他們的生活經(jīng)驗，所以美術活動的內(nèi)容要具有拓展性，教師要根據(jù)幼兒的興趣點選擇美術活動的內(nèi)容并在實踐中不斷地調(diào)整。在一次《運動的人》錫紙造型活動中，我引導孩子們先用報紙進行造型，再把錫紙包裹在報紙上。一開始孩子們鐘情于不斷地扭轉，但漸漸地他們發(fā)現(xiàn)如果報紙放太多很難固定住，于是有的孩子開始減少報紙的使用量，到最后干脆不用報紙了，直接用錫紙創(chuàng)造了更多可塑性強造型獨特的運動小人。在這過程中，孩子們不僅發(fā)展了創(chuàng)造能力，也掌握了手指撕、扭的技能。

四、 轉變美術活動的評價方式，鼓勵幼兒的創(chuàng)意成果

每個幼兒的創(chuàng)意的想法都不盡相同，他們的作品都是獨一無二的，也只有他們自己解讀得最清楚。教師要避免在評價時占據(jù)權威地位，應當把講解評價的主體還給幼兒，給予幼兒表達表現(xiàn)的機會，從幼兒的角度欣賞評價他們的作品，使幼兒在自評互評中發(fā)展審美能力。在一次水彩印染活動中，孩子們印染出來的“水精靈”形態(tài)各異，仿佛每一幅作品背后都蘊含了有趣的故事，于是在活動結束后我們展開了集體評價。孩子們首先自評介紹自己的水精靈身上發(fā)生了什么，接著通過同伴互評評選出自己認為最生動的作品，在猜測聯(lián)想的過程中孩子們不僅欣賞了同伴的創(chuàng)意成果，也豐富了語言表達。

幼兒園美術教育活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑，教師要樹立“以幼兒為主體”的思想觀念，立足于幼兒的生活經(jīng)驗及興趣，充分肯定幼兒獨特的思維和創(chuàng)意的想象，從幼兒的角度欣賞和評價他們的作品，讓幼兒在自然、真實的情境中感受美、理解美、創(chuàng)造美。

參考文獻：

[1] 鄧子紅.幼兒園創(chuàng)造性美術活動的開展[J].學前教育研究，2009（8）.

作者簡介：崔越男，江蘇省常州市劉海粟美術幼兒園。endprint