高中語文問題教學(xué)法實踐研究

摘要：問題教學(xué)法不是一個新興的教學(xué)法，但在很長一段時間里，這種教學(xué)方法被塵封或被簡化使用，沒有起到其應(yīng)有的教學(xué)效用。隨著新課改的深入，問題教學(xué)法經(jīng)重新挖掘整理，在新時期的課堂教學(xué)中煥發(fā)出新的生命力，教學(xué)優(yōu)勢日漸凸顯。本文從高中語文教學(xué)實踐的角度對這種教學(xué)法展開研究。

關(guān)鍵詞：高中；語文；問題教學(xué)法

問題教學(xué)法被蘇格拉底稱作“精神助產(chǎn)術(shù)”，其應(yīng)用原理是通過“問題”使學(xué)生陷入無法解答的困境，利用學(xué)生的“無知”感和問題的價值感激發(fā)學(xué)生求知欲，促使其主動獲取學(xué)問。“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，簡而言之，這個教學(xué)方法就是以問題為載體，讓學(xué)生在“問”與“解”的過程中激起自主學(xué)習(xí)的意愿。

在高中語文教學(xué)實踐中應(yīng)用問題教學(xué)法之前，教師首先應(yīng)對這種教學(xué)法的特點(diǎn)、優(yōu)勢及弱點(diǎn)進(jìn)行綜合把握，為在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮其效用打下基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實踐中，教師必須遵循問題教學(xué)法的基本流程并依照其特定的實踐規(guī)律才能真正發(fā)揮其最大的效用。

一、 教學(xué)流程的完整性

通常情況下，問題教學(xué)法需要完成“提問→探究→解答→鞏固”這一流程，才能實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。這一流程是與問題教學(xué)法的原理及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致的。

如，陶淵明的《歸園田居·其一》（高一，人教版），這首詩歌從文本上來說，高中學(xué)生理解沒有太大難度，那么，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對詩歌精神內(nèi)涵及行文手法的學(xué)習(xí)上。為了保證課堂教學(xué)效率，在教學(xué)之前，我安排學(xué)生對陶淵明的生平和時代背景進(jìn)行課前準(zhǔn)備。一開講，我就向?qū)W生拋出了兩個問題：1. “這首詩對田園生活的描繪所表達(dá)的情感是真實的，還是一種自嘲？2. 這首詩通過哪些文字的呼應(yīng)來強(qiáng)化了作者歸隱的真實情感？”然后，我直接請學(xué)生來嘗試回答，通過這個即問即答來掌握學(xué)生的學(xué)情。幾位學(xué)生的回答基本上可以找到詩文中前后呼應(yīng)的句子“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年……久在樊籠里，復(fù)得返自然”，但對作品情感的把握卻不太準(zhǔn)確。于是，我組織學(xué)生分組對這個問題展開討論，并引導(dǎo)他們結(jié)合陶淵明的生平，并與其他田園詩歌進(jìn)行比較來研究，如，“一朝哭都市，淚盡歸田畝”（元結(jié)《農(nóng)臣怨》）。討論之后，學(xué)生們的解答都能切中要旨了。最后，我給學(xué)生們留下了一個拓展的問題式作業(yè)，作為對這一篇詩歌的鞏固練習(xí)：詩中的“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”與《老子》的“鄰國相望，雞犬之聲相聞……”是同一種審美取向嗎？通過這個問題讓學(xué)生自主體味“雞犬相聞”在隱居與治國兩種不同需求下的區(qū)別，從而深化對陶淵明這個田園詩開宗者的理解。

上面的教學(xué)，就是一個完整的問題教學(xué)法應(yīng)用過程。

二、 問題拋出的適時性

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在應(yīng)用問題教學(xué)法時，教師應(yīng)注意把握問題拋出的時機(jī)。在學(xué)生思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、在學(xué)生急需啟示開導(dǎo)的時候拋出問題，適時而教，可收到良好效果。

如，在教《我有一個夢想》（高一，人教版）這一課時，我先是帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀文章，讓大家反復(fù)朗讀之后。我發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生已經(jīng)對課文中的某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問了。這時，我沒有對文章進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)講解，而是利用學(xué)生心中剛剛產(chǎn)生的疑問提出問題讓他們?nèi)ビ懻?、研究解決。1. 為什么作者會說：“我夢想有一天，這個國家會站立起來……”難道二戰(zhàn)后的美國沒有“站起來”？2. “我夢想有一天，幽谷上升，高山下降；坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，滿照人間”，“幽谷”“高山”和“圣光”，指的是什么？第一個問題，是對作者情感的探究，引導(dǎo)學(xué)生理解追求平等與愛國并不矛盾這一理念；第二個問題是讓學(xué)生通過對文章的這種比擬手法的分析研究，體味演講這種文體的語言感召力和魅力所在。在學(xué)生們討論之后，我在學(xué)生代表回答問題的同時進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，學(xué)生們很容易就把握了這個文章的精神主旨和演講的一些寫作技法。

這兩個問題的提出，是在學(xué)生產(chǎn)生了疑問的時候適時拋出的，學(xué)生興趣度高，效果也比較好。

三、 問題設(shè)計的針對性

教師提出的問題要遵循“教”與“學(xué)”的實際需要，針對教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生特征而進(jìn)行設(shè)計。也就是說，問題要服務(wù)于教學(xué)需求，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。

如，《過秦論》（高二，人教版）這一篇文章。在設(shè)計這一課的引導(dǎo)問題時，我考慮了幾個方案。一是：作者所要表述的秦的“過”是什么？想通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主旨，但發(fā)現(xiàn)這個問題有點(diǎn)簡單了。學(xué)生完全可以通過文章的最后一句“一夫作難而七廟隳……何也？仁義不施而攻守之勢異也”得到答案；二是：文章通過什么手法來論證自己的觀點(diǎn)？我感覺這個問題有點(diǎn)難，如果是白話文，學(xué)生可能很容易找到答案，但對文言文來說，學(xué)生被文字牽扯了相當(dāng)?shù)木?，故而尋求答案會耽誤一些時間。所以，我最終選擇了“作者通過怎樣的對比論說來表述觀點(diǎn)的？”這一問題。這一問題，學(xué)生首先得到了一定的提示——“對比”，但又不能一眼望穿，只有經(jīng)過對文章的仔細(xì)閱讀理解才能找到答案：秦的興與衰的對比，陳涉與六國的對比。

可以看出，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際來設(shè)計問題，這樣才能保證問題有效服務(wù)于教學(xué)。

總之，高中語文教師認(rèn)識到，在實踐中應(yīng)用問題教學(xué)法可以提高教學(xué)效率，但絕不是給自己減輕工作量，而是通過這種教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)。而且，問題教學(xué)法的實踐，要求教師具有一定的課堂掌控能力，要做好充分的準(zhǔn)備，才能保證這種教學(xué)法的有效實踐。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李希妍，福建省南安市國光中學(xué)。endprint