摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和各種智能終端設(shè)備的普及，許多高等院校建立了覆蓋全校的無線校園網(wǎng)絡(luò)，給師生的教學(xué)和生活帶來了極大的便利。筆者主要闡述了無線校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機公共課的教學(xué)改革探索，利用網(wǎng)絡(luò)搭建移動教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)，能夠更好的挖掘?qū)W生潛力，有效的培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動求知的能力，推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：無線校園網(wǎng)；計算機公共課；教學(xué)改革

一、 引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和各種智能終端設(shè)備的普及，許多高等院校建立了可以覆蓋全校的無線校園網(wǎng)絡(luò)，給師生的教學(xué)和生活帶來了極大的便利，也為移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。計算機公共課是高校的通識必修課，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及一些大而全的精品課程網(wǎng)站已經(jīng)不能滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)的新要求。本文從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行了改革探索與實踐。

二、 計算機公共課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

教師在教學(xué)中雖然不斷改進教學(xué)模式，但還是以講授為主，無法充分調(diào)動學(xué)生探究知識的主動性，甚至有學(xué)生還不理解所學(xué)知識的意義。在如今的信息社會下，僅僅依靠教師的講授肯定是不夠的，需要學(xué)生去主動的積極構(gòu)建。另外，雖然現(xiàn)在很多計算機公共課都創(chuàng)建了精品課程網(wǎng)站，里面有很多教學(xué)資源可供學(xué)生自學(xué)，但其中的內(nèi)容大都是符合電腦瀏覽，或者是需要花大段的時間進行學(xué)習(xí)，不符合現(xiàn)在大學(xué)生普遍的移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的新要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（二） 教學(xué)評價滯后，無法及時反饋

學(xué)生對課程對老師的評價一般都在期末課程結(jié)束后進行，即使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出了疑問，或者發(fā)現(xiàn)了問題，但由于課程已經(jīng)結(jié)束，無法得到解決，不能及時反饋、指導(dǎo)教學(xué)。而學(xué)生提出的問題一般都是在課后，溝通渠道不暢，影響了教學(xué)效果。

三、 基于無線校園網(wǎng)的計算機公共課教學(xué)的改革

（一） 借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。教師需要提前將各章節(jié)內(nèi)容、重點難點等根據(jù)專業(yè)的不同，在網(wǎng)絡(luò)上進行在線導(dǎo)學(xué)，這樣學(xué)生可以通過觀看視頻、完成作業(yè)、參加測試等各種資源、方法有針對性的提前對內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。到了課堂教學(xué)中，可以變?yōu)榉D(zhuǎn)模式，以學(xué)生為主體，在課堂上開展討論、練習(xí)、測驗、答疑、總結(jié)等活動，還可以讓學(xué)生分組進行發(fā)表、比賽等。教師對過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)和解答，對知識點進行梳理總結(jié)，使得課堂教學(xué)起到“授人以漁”“畫龍點睛”的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二） 使用移動APP輔助教學(xué)，拓寬教學(xué)空間

在無線校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋下，現(xiàn)在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活都非常依賴手機，他們已經(jīng)習(xí)慣了在手機上進行購物、游戲、閱讀、點餐、觀影等行為，走到哪他們都要帶著手機。那么我們可以開發(fā)出一些移動APP軟件，教師可以在服務(wù)器端上傳如：不超過15分鐘的簡短教學(xué)視頻、PPT課件、講義等各種教學(xué)資源，設(shè)置如：作業(yè)、測試、實驗等多種教學(xué)活動，還可以發(fā)布考勤簽到、各類通知等；學(xué)生可以利用手機觀看、學(xué)習(xí)各種教學(xué)資源，參與各種教學(xué)活動，還可以通過互動交流、問卷調(diào)查等方式對教師、課程進行評價和反饋。該方法既解決了課堂教學(xué)課時不夠，師生、生生間缺乏互動的問題，又能及時反饋教學(xué)評價，還符合當(dāng)今學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的新要求。

（三） 構(gòu)建過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的師生互評評價機制

建立有效、及時的教學(xué)評價有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，如圖所示。既包含對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計劃可行性的評價，也有學(xué)生對老師的教育、教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量的評價，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的評價以及學(xué)生和教師對教學(xué)最后成果的自我評價。在對學(xué)生的評價中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的評價，根據(jù)學(xué)生在APP平臺上完成的各種作業(yè)及互動情況進行在線評定，教師能夠及時掌握情況，更好的開展教學(xué)。通過學(xué)生對教師的教學(xué)評價、監(jiān)督的反饋對教學(xué)進行及時的調(diào)整、補充，讓教學(xué)更加靈活，推動并保證線上線下教學(xué)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

四、 結(jié)語

本文分析和研究了當(dāng)前大學(xué)計算機公共課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合校園無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，從課程教學(xué)模式、方法和考核評價等方面進行了改革探索，提出了使用移動APP來輔助教學(xué)的方法，設(shè)計優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，充分凸顯了計算機公共課教學(xué)中學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)理念，最大程度地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，推進了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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作者簡介：唐鵬飛，湖南省永州市，湖南科技學(xué)院。endprint