汪元貴

摘 要： 開(kāi)學(xué)了，我又一次被安排接手六年級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)，班里大部分孩子的作業(yè)格式不統(tǒng)一，錯(cuò)誤率極高，更可怕的是有五個(gè)孩子壓根就不愿意寫(xiě)作業(yè)，這是我從教二十多年來(lái)未曾見(jiàn)過(guò)的情況。和孩子一段時(shí)間的相處，感覺(jué)到傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)很不適合這個(gè)班的孩子了，于是決定用分層作業(yè)來(lái)試一試。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育要面向全體，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，踐行這一理念，做了一些嘗試，并申報(bào)了個(gè)人課題。課題的立項(xiàng)，更增加了我對(duì)課堂分層作業(yè)研究的信心，一學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，孩子的作業(yè)狀況有很大改觀。

關(guān)鍵詞： 激發(fā)興趣;提高興趣;延伸興趣

（“四則混合運(yùn)算”復(fù)習(xí)課）

……

師：孩子們，誰(shuí)能把自己知道的有關(guān)四則混合運(yùn)算知識(shí)與大家分享呢？

生1：我知道四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

生2：我知道四則混合運(yùn)算里的數(shù)字可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)，還可以是分?jǐn)?shù)。

生3：我知道四則混合運(yùn)算在計(jì)算時(shí)可以利用運(yùn)算律來(lái)解決，比較簡(jiǎn)便。

……

師：孩子們，剛才大家都分享了自己對(duì)四則混合運(yùn)算知識(shí)的掌握，其實(shí)對(duì)于運(yùn)算律的使用，還大有學(xué)問(wèn)呢！要想攻下它，需要我們?cè)谟?jì)算前認(rèn)真觀察算式中各個(gè)數(shù)字的特點(diǎn)，依據(jù)算式的特點(diǎn)確定解題策略。下面這些作業(yè)，你能完成哪些呢？（孩子已習(xí)慣這種作業(yè)，開(kāi)始對(duì)號(hào)入座）

（1） 基礎(chǔ)題：2×5×6 4×7×5（C、D層孩子用）

（2） 提高題：125×25×8×4 7.8×9+7.8（A、B層孩子用）

（3） 拓展題：19.7×5.3+5.7×19.7-19.7 5.5×9.8（A層孩子用）

幾分鐘過(guò)后，孩子開(kāi)始發(fā)言。

生1：老師，我能完成提高題，

師：說(shuō)說(shuō)看，你的方法是？

生：125×25×8×4，先算125×8，再算25×4，最后算1000×100得100000，這里既用了乘法交換律也用了乘法結(jié)合律。

師：有理有據(jù)，多好?。ㄕ坡曌匀豁懫穑?/p>

（這時(shí)，一個(gè)基礎(chǔ)很差的孩子也站起來(lái)了）

生2：老師，我突然看懂4×7×5了，先算4×5得20，再算20×7得140。（此時(shí)班級(jí)掌聲更加熱烈，因?yàn)樗麖膩?lái)不主動(dòng)發(fā)言）

生3：老師，我來(lái)說(shuō)說(shuō)拓展題吧，第一題是把乘法分配律進(jìn)行了拓展，其實(shí)，仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)式子里有三個(gè)19.7，我可以把最后一個(gè)19.7改寫(xiě)成19.7×1，這樣原來(lái)的式子依據(jù)乘法分配律就可以寫(xiě)成19.7×（5.3+5.7-1），提醒大家一定要注意運(yùn)算符號(hào)，先算括號(hào)里面的式子，計(jì)算出來(lái)正好是10，再用19.7×10得197。

師：真棒！儼然是個(gè)小老師，掌聲。

生4：老師，我想挑戰(zhàn)最后一題5.5×9.8。（一個(gè)很靦腆的男孩子站起來(lái)了，我竊喜）我先把兩個(gè)數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，轉(zhuǎn)化成55×98，這樣就把積擴(kuò)大了100倍，我做個(gè)記號(hào)放在這，最后要縮小100倍。計(jì)算55×98，把98看成100。原式就可以寫(xiě)成55×（100-2），利用乘法分配律得出結(jié)果是5390，大家不要忘記縮小100倍哦，那最后結(jié)果是53.9。

師：多么縝密的思維，多么清晰的思路。抑或是掌聲的誘惑，抑或是孩子確實(shí)有話(huà)想說(shuō)，孩子們都躍躍欲試……

【案例反思】

正如世界上永遠(yuǎn)沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉一樣，一個(gè)班上的孩子總是存在著差異，面對(duì)一個(gè)個(gè)來(lái)自不同家庭的鮮活個(gè)體，我一直在思考如何改變優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)訪談和個(gè)別孩子談心以及問(wèn)卷調(diào)查，我堅(jiān)信了自己的想法，雖然孩子的差異是客觀存在的，但是創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)、提高孩子作業(yè)興趣或許能夠改變孩子們對(duì)過(guò)去那種傳統(tǒng)作業(yè)的看法。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的探索與實(shí)踐，分層作業(yè)的實(shí)施讓孩子的作業(yè)有了很大的改變。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、 變“一刀切”為分層自主選擇，激發(fā)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注孩子的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)孩子的好奇心、求知欲，充分激發(fā)孩子的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。落實(shí)孩子的主體地位，必須承認(rèn)并尊重孩子的個(gè)體差異。因此，在布置作業(yè)時(shí)，讓孩子自主選擇適合自己完成的作業(yè)，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，使不同發(fā)展水平的孩子都能積極地參與作業(yè)中。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮孩子的個(gè)體差異，減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解孩子的心理壓力，給予孩子以成就感。這樣的作業(yè)，尊重孩子差異，讓孩子自主選擇作業(yè)，激發(fā)了孩子的作業(yè)興趣，使孩子不再把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

二、 變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”，提高興趣

孩子之間不同的差異是客觀存在的，但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教育資源。針對(duì)孩子的種種差異，傳統(tǒng)的作業(yè)模式很顯然不能適應(yīng)時(shí)代的要求。如何改變孩子們厭惡、應(yīng)付、拖拉、抄襲作業(yè)的現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為以生為本是基點(diǎn)，因材施教是關(guān)鍵，實(shí)施分層作業(yè)。也就是根據(jù)全班孩子的智力發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異，分別設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)，逐漸提高作業(yè)興趣，彰顯學(xué)生的個(gè)性。孩子們把作業(yè)當(dāng)成一種樂(lè)趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”大大提高寫(xiě)作業(yè)興趣，逐漸上升為把作業(yè)當(dāng)作一種樂(lè)趣。

三、 變老師設(shè)計(jì)為自主設(shè)計(jì)，延伸興趣

葉圣陶語(yǔ)：學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培養(yǎng)和護(hù)理，就能自然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花。循著這一具有哲理的話(huà)語(yǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓枯燥乏味的作業(yè)變成了快事、樂(lè)事，從而實(shí)現(xiàn)了讓孩子在自主實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。面對(duì)新的要求，改變教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，成為提高課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提倡分層布置作業(yè)，是老師尊重孩子個(gè)性化差異的體現(xiàn)。關(guān)注了孩子個(gè)體差異，滿(mǎn)足了孩子不同的學(xué)習(xí)需求，積極創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與的教育環(huán)境，達(dá)到了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了孩子掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，真正使每一個(gè)孩子都能得到充分的發(fā)展?？傊?，分層作業(yè)的精心設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是促進(jìn)孩子全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要教學(xué)途徑。