杜穎

摘 要：幼兒園與家庭作為承擔(dān)幼兒心理健康教育的重要責(zé)任體，應(yīng)當(dāng)提高重視，正面應(yīng)對當(dāng)前針對幼兒心理健康教育中的種種挑戰(zhàn)，采取積極的應(yīng)對措施去開展有效的心理健康教育。鑒于此，本文將針對幼兒心理健康教育中的家園合作形式展開深入探索，力求為現(xiàn)如今幼兒園開展心理健康教育提供新的方向。

關(guān)鍵詞：幼兒；家園合作；心理健康；對策

早在1999年召開的《21世紀(jì)國際幼兒教育研討會》中便已明確提出：“幼兒的成長和教育是家庭、教師、保育人員以及社區(qū)的共同責(zé)任，所有成員都應(yīng)共同為幼兒的利益創(chuàng)造良好條件”，其中強調(diào)了教師與家長要經(jīng)常針對兒童在成長過程中遇到的問題進行討論與交流。此外，國際教育組織也多次呼吁要對幼兒的社會學(xué)習(xí)加以關(guān)注，同時應(yīng)強化幼兒園與家庭、社區(qū)進行的緊密合作，聯(lián)合過教科文組織在界定教育使命時也指出“教育是一種通過共同探索而進行的社群活動與文化分享”。

1 幼兒心理健康教育的相關(guān)概念

幼兒心理健康教育，也即是指為了實現(xiàn)保障幼兒心理健康的目標(biāo)，根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，采取相關(guān)教育手段模式去培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，進而促進其身心健康全面發(fā)展的教育活動。幼兒心理健康教育是一項極為復(fù)雜的工程，旨在培養(yǎng)幼兒健康情緒、積極情感、良好的個性與品質(zhì)等等，具體來講有該項工程需做到以下幾點：1）面向全體幼兒實行發(fā)展性的心理健康教育；2）面對少數(shù)身心存在問題的幼兒實行補救性的心理健康咨詢；3）面對極少數(shù)有嚴(yán)重心理健康問題的幼兒實行專業(yè)性的心理健康治療。由此可見，幼兒心理健康教育應(yīng)當(dāng)以面向全體幼兒的發(fā)展性模式為主，對幼兒的成長給予正向的指導(dǎo)，但同時也應(yīng)關(guān)注到少部分存在心理健康問題的幼兒，給予一定的心理治療與行為糾正。隨著對幼兒心理健康教育的逐步深入，以全體幼兒為對象，以發(fā)展為主和治療為輔也已成為了幼兒心理健康教育的共識。

2 建立家園合作的長效機制

對于幼兒而言，其0-3歲時期的主要教育者為父母，其人格的塑造以及人性、社會性的發(fā)展都與家庭環(huán)境有著密切聯(lián)系，由此可見幼兒園要想對幼兒開展更為全面的心理健康教育，則應(yīng)攜手幼兒家庭共同展開。

現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同個體的心理發(fā)展都具有一定的連續(xù)性與階段性，而每一個心理發(fā)展階段都存在心理過程的質(zhì)的差異，具體表現(xiàn)為主導(dǎo)活動、心理能力以及行為特征的不同。在不同的心理發(fā)展階段都存在著不同的矛盾與發(fā)展任務(wù)，所以說針對不同階段所面對的問題要采取針對性的心理健康教育課程，而面對的是幼兒階段的心理健康教育，則需注重預(yù)防教育。比如，幼兒在踏入幼兒園時會顯得極為焦躁，所以可通過開展親子入園等主題活動，去消除幼兒的入園焦慮；幼兒園大班孩子即將步入小學(xué)時，同樣會產(chǎn)生心理變化，可開展幼小銜接的主體教育活動，使得幼兒能夠從行為與心理方面去做好準(zhǔn)備。

家長作為幼兒的第一任教師，應(yīng)當(dāng)向幼兒展示和諧的家庭氛圍、嚴(yán)肅恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ约案改傅陌駱邮痉蹲饔茫M而為孩子良好心理品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)；而當(dāng)幼兒踏足幼兒園接受教育，教師則需要以身作則，不斷提高自身素養(yǎng)，為幼兒營造自由、溫馨且友愛的教育環(huán)境。通過家園之間的平等、和睦以及相互關(guān)愛的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠讓孩子在良好的心理健康教育環(huán)境中成長，感受到溫暖與幸福，進而形成健康的人格，這同樣是家園合作長效機制中不可缺失的環(huán)節(jié)。

將家庭資源與社會資源進行有效整合，確保家園教育理念與方法實現(xiàn)統(tǒng)一，進而促進幼兒心理健康教育的延續(xù)性與有效性，在家園合作的攜手共同關(guān)注下，對當(dāng)前合作形式中存在的問題提高重視并加以解決，實現(xiàn)幼兒身心健康的和諧發(fā)展，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

3 幼兒心理健康教育家園合作路徑

3.1 增強家長與教師對家園合作的認識

基于家長層面，幼兒園應(yīng)協(xié)助家長去逐步提升科學(xué)育兒水平，通過結(jié)合教學(xué)條件去開展更多創(chuàng)造性工作，比如制定“家長接待日”、“家長育兒沙龍”等制度，鼓勵家長將自己的育兒困惑與經(jīng)驗進行交流；基于幼兒園與教師層面，則應(yīng)樹立正確的幼兒心理健康教育觀念，從幼兒的不同個性出發(fā)去重點培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)。重視對幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，為良好開展幼兒心理健康教育工作奠定師資基礎(chǔ)。具體來講，可從以下幾點著手去增強家長與教室對家園合作的認識：首先：轉(zhuǎn)變家長教育觀念，正所謂態(tài)度決定一切，家長的兒童觀、教育觀以及健康觀都會對其教養(yǎng)行為產(chǎn)生影響，最終決定了教育結(jié)果。所以幼兒心理健康教育中的家園合作，需要將科學(xué)的健康觀念統(tǒng)一滲透至幼兒園與家長。其次：提高家長育兒水平，結(jié)合實際情況與多樣的形式去提高家長的育兒水平，如果在幼兒家長中有家庭教育的成功典范，教師便可充分利用這類資源去組織開展針對性的家長會，通過家長的視角去講解家庭教育方法，往往會收到更好的成效，也更容易被其他家長接受。然后：加大幼兒心理健康教育的宣傳力度，做好幼兒時期的心理衛(wèi)生知識宣傳普及，能夠有效降低心理健康障礙的發(fā)生率，進而提高幼兒心理健康水平。所以，社會、幼兒園應(yīng)加大對幼兒心理健康教育的宣傳力度，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療，確?？茖W(xué)的健康教育觀念滲透人心，讓全社會都能夠關(guān)注并參與到幼兒的心理健康教育工作中來。

3.2 進一步完善家園合作的相關(guān)制度

在完善家園合作相關(guān)制度的探索中，本研究提出了建立幼兒心理健康檔案制度，旨在通過行為觀察、心理測試、交談等多種方式去總結(jié)每一位幼兒的身心發(fā)展歷史，匯總為資料而編輯成檔案。而以該檔案作為指導(dǎo)對幼兒不同時期的心理與行為發(fā)展變化進行分析，去探尋幼兒個體在心理發(fā)展中的變化規(guī)律，進而采取針對性的心理健康教育，動態(tài)調(diào)整教育方法與態(tài)度，是一種新型、科學(xué)且有效促進幼兒心理健康發(fā)展的教育方式。

3.3 不斷豐富家園合作的形式

幼兒心理健康教育工作不僅要重視家園合作，還應(yīng)采取科學(xué)合理的方式，去豐富家園合作的健康教育形式，進而起到優(yōu)化幼兒心理健康教育活動的效果。所以，幼兒心理健康教育活動的內(nèi)容制定要充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，做到各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透。身為幼兒園教師以及幼兒家長，應(yīng)當(dāng)在日常教育、生活中去滲透心理健康教育內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟及內(nèi)涵，去培養(yǎng)幼兒的知識與技能，同時重視幼兒的心理健康問題?；顒宇愋涂梢杂幸韵路绞剑?/p>

1）幼兒一日活動。幼兒心理健康教育并非孤立存在的，在幼兒一日活動當(dāng)中也同樣蘊含著眾多心理健康教育因素，通過“寓教于樂”的方式將幼兒心理健康教育中的家園合作進行優(yōu)化，是提升幼兒心理健康教育實效性的重要舉措。

2）成立家長委員會。目前來看，家長委員會是許多幼兒園大力提倡的家園合作新形式，屬于一種“自發(fā)性、自主式的組織”。通過家長委員會的成立，能夠促進家長由外行向內(nèi)行、被動向主動的轉(zhuǎn)型，在家委會與幼兒園的民主協(xié)調(diào)之下去解決大部分家園合作教育中的矛盾問題，利于科學(xué)育兒經(jīng)驗在家長群體中的傳播。

4 結(jié)束語

幼兒園階段的教育目標(biāo)是為了促進幼兒的身心健康發(fā)展，除了身體無疾病或虛弱現(xiàn)象之外，還應(yīng)重視促進幼兒心理健全狀態(tài)。其中，心理健康發(fā)展是幼兒身心全面且健康發(fā)展的重要組成，對幼兒今后的成長發(fā)展起到了重要的影響。以更為有效的家園合作、家園共育去促進幼兒心理健康發(fā)展，同時也為我國幼兒心理健康研究領(lǐng)域提供一定的參考借鑒。

參考文獻

[1]劉穎.幼兒心理健康教育的家園合作教育模式探究[J].課程教育研究，2017（23）.

[2]張媛.幼兒教師及家長的幼兒心理健康觀的比較研究[D].安徽師范大學(xué)，2014.