陳林

摘 要：交互式教學(xué)有著科學(xué)的內(nèi)涵，中職學(xué)校推廣英語交互式教學(xué)有利于提高英語知識復(fù)習(xí)的趣味性和效率。師生平等、師生互動、生生互動是實施交互式教學(xué)的基本條件，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面和師生角色互換是實施交互式教學(xué)的基本手段，論文對此做出了進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：交互式；中職英語；復(fù)習(xí)課

引言

交互式教學(xué)最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法，它具有重要的教育價值。

一、當(dāng)前中職英語教學(xué)的制約因素

（一）學(xué)校環(huán)境層面

很多中職學(xué)校英語學(xué)科師資力量一向并不充裕，一名教師要給兩個班上課是普遍現(xiàn)象，另外還有一部分英語教師還要擔(dān)任高三班主任或其他瑣碎工作，精力牽扯太多，睡眠嚴(yán)重不足，教學(xué)效果大受影響。英語教師的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會較少，教師間的交流大多停留在校內(nèi)，這勢必會延緩教學(xué)提高的步伐。

（二）教師層面

中職對口單招所用的五冊英語教材知識容量大，每個單元都分導(dǎo)入、聽說、讀寫、語言綜合應(yīng)用和生活技能幾個部分。然而對口高考對聽力不作要求，而改成交際用語單選題，在高考的指揮棒下，大部分英語教師勢必追求語言和語法知識講解，課堂呈現(xiàn)必然顯得乏味，最終迷失題海，教師、學(xué)生都苦不堪言。

（三）學(xué)生層面

中職對口單招的學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，在這期間，英語是必修課。但在對口高考時，英語對一部分學(xué)生來說成了拖后腿的一門學(xué)科。造成這一問題的原因主要有兩點：首先，中考選拔后，本身部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。其次，目前對口單招高考的分值中，英語所占比重最低，為100分，相比專業(yè)的300分總分和語文數(shù)學(xué)的各150分，英語學(xué)科就顯得有點弱勢了。分值上的差距必然會影響學(xué)生在復(fù)習(xí)中對各科的權(quán)衡。

二、交互式教學(xué)的基本前提

師生平等是交互式教學(xué)的基本前提，實現(xiàn)“交互式教學(xué)”，一個重要的前提就是師生在人格上是平等的。把學(xué)生放在平等的位置，有利于充分調(diào)動他們的主觀能動性，有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用。平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、思想、行為，理應(yīng)成為教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則。不遵循這一原則，便不可能有教學(xué)的“互動”。在西方教學(xué)課堂上，老師在課堂中表現(xiàn)得特別自然，學(xué)生可以在課堂上直呼其名，而且和學(xué)生像朋友一樣交流和開玩笑，這樣不但拉近了老師和學(xué)生之間的距離，而且使學(xué)生切身感受到了國外在平等的師生關(guān)系下營造出的活躍的教學(xué)氛圍。因此教師應(yīng)先從打破自己在學(xué)生心目中的嚴(yán)肅、刻板形象做起，拉近學(xué)生和教師之間的距離。這樣，“互動”就有了堅實的基礎(chǔ)。

三、“交互式”環(huán)境下中職英語復(fù)習(xí)課的有效性措施

（一）巧妙設(shè)定復(fù)習(xí)任務(wù)

在英語復(fù)習(xí)課堂中，為了讓學(xué)生之間增強(qiáng)互動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語教師可以以任務(wù)作為牽引，調(diào)動學(xué)生深入思考。例如，在復(fù)習(xí)重點詞匯和短語時，教師以任務(wù)為牽引，調(diào)動學(xué)生思考和總結(jié)。例如，在復(fù)習(xí)短語in danger和at risk的用法時，英語教師先出題，讓學(xué)生以小組形式互動探討，得出答案。題目如下：

Is the government's income tax policy

seriously_______；

We were____of being hit by a stone。

英語教師提示：用in danger和at risk填空。填完之后，英語教師不揭曉答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)互動探究這二者用法的區(qū)別。這樣的復(fù)習(xí)就不是灌輸式的復(fù)習(xí)，學(xué)生也不是只會動手做筆記，而是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的復(fù)習(xí)。

（二）問題帶動學(xué)生興趣

與新授課一樣，復(fù)習(xí)課也需要調(diào)動學(xué)生的興趣，因為興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課有所不同的是，英語教師要摒棄傳統(tǒng)直接輸入式的復(fù)習(xí)方法，而是以新穎的方法，調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，從而形成系統(tǒng)性的知識，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果最優(yōu)化。在英語復(fù)習(xí)時，可以結(jié)合某個單元的知識點，以問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。例如，教師先拋出問題，將學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣點燃，并明確本課復(fù)習(xí)的重點。學(xué)生接收到問題后，開始回憶什么是連接詞，并試著運(yùn)用英文表述出來。此時，學(xué)生可以與本小組的學(xué)生進(jìn)行互動探討，共同交流，得出答案。這個活動關(guān)鍵在于集思廣益，把學(xué)生所記住的連接詞分類集中起來，方便記憶。

（三）加強(qiáng)相互評價

交互式教學(xué)運(yùn)用于高三英語復(fù)習(xí)課中，還應(yīng)該注重利用相互評價促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，以真正提高英語復(fù)習(xí)實效性。首先，學(xué)生對教師進(jìn)行評價。學(xué)生對教師設(shè)計的問題、引導(dǎo)的方法、總結(jié)是否到位等方面進(jìn)行評價。其次，教師對學(xué)生進(jìn)行評價?？梢詮膶W(xué)生對問題的反應(yīng)、是否主動與他人進(jìn)行互動交流、學(xué)生在互動中的學(xué)習(xí)效果如何等方面進(jìn)行評價。通過以上兩種評價，英語教師可以有效掌握復(fù)習(xí)效果，反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長。

四、結(jié)語

總之，交互式教學(xué)不是“新課”的“專利”，在復(fù)習(xí)課時，教師也可以利用交互式教學(xué)，并以此促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)實效性的提高。在互動時，要注意多邊的互動，并不斷豐富互動的方式，讓英語復(fù)習(xí)課堂因互動而精彩。

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