摘要：伴隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，交互式白板無論是在經(jīng)濟(jì)性上還是在實(shí)用性上都已經(jīng)滿足了廣泛應(yīng)用的條件。而且在新課改進(jìn)入學(xué)生核心素養(yǎng)培育階段，交互式白板能夠?yàn)樾滦驼n堂的構(gòu)建提供更便利的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；提高教學(xué)；自我發(fā)展

交互式電子白板，成為人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺，應(yīng)用于課堂教學(xué)，是高效教學(xué)課堂的有效媒介。借助交互式白板，很多無法直觀了解和認(rèn)識的小學(xué)語文知識點(diǎn)可以形化、聲化，讓學(xué)生在接受多感官刺激的同時對知識點(diǎn)有更具體的認(rèn)識和理解。而且交互式白板在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面可以起到很大的作用，讓學(xué)生以身臨其境的方式感受到知識的魅力，繼而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成自主學(xué)習(xí)的傾向。這樣不僅能有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，還能夠通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)將課堂教育延伸到生活中。使教學(xué)過程更優(yōu)化，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、 借助白板，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中是否有興趣將直接影響他們課堂學(xué)習(xí)的效果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，交互式白板以其獨(dú)特性能夠?qū)⒏鞣N小學(xué)語文教育資源有機(jī)地結(jié)合一起，相互補(bǔ)充、相互凸顯，充分挖掘各種教育資源的潛在教育價值。在教學(xué)三年級語文上冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》時，開始在課件中插入動態(tài)《清明上河圖》，使學(xué)生通過多種感官欣賞到生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的畫面。充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲望，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、 靈活使用白板可見，突破教育重難點(diǎn)

小學(xué)生不同于中學(xué)生，因?yàn)樗麄兩刑幱谏砗托睦戆l(fā)育的初級階段，無論認(rèn)知能力還是理解能力都相對較弱，特別是如果小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容脫離實(shí)際生活較遠(yuǎn)的話，他們更無法理解課堂的教學(xué)內(nèi)容。所以這也就要求小學(xué)語文教師能夠在課堂教育的過程中為學(xué)生提供靈活的生活“媒介”，將偏離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的知識重難點(diǎn)以生活案例的方式呈現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的內(nèi)容，從而解決學(xué)生的理解認(rèn)知障礙。而利用交互白板就能夠充分地將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的可視、可聽、可感的教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)二年級語文上冊《我是什么》中學(xué)生對于水的性格理解最終概括為“暴躁”和“溫柔”，學(xué)生很難理解。我在教學(xué)中利用動畫效果請來了學(xué)生孰知的唐僧和孫悟空師徒二人，讓學(xué)生說出他們的性格特點(diǎn)并將其性格進(jìn)行對比，從學(xué)生熟知的事物入手，使學(xué)生不僅弄懂了難以理解的詞語，還加深了對水的性格的理解，從而很容易地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

三、 運(yùn)用交互白板，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)語文教育中學(xué)生的主體地位毋庸置疑，只有學(xué)生參與到教學(xué)過程中，教學(xué)的質(zhì)量和效率才會顯著提高。所以對于小學(xué)語文教師來講，如何發(fā)揮學(xué)生教育過程中的主體地位就是一個必須深入挖掘的問題。交互式白板的出現(xiàn)在很大程度上幫助了小學(xué)語文教師解決了這一問題。因?yàn)槠淠軌驇椭處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境，將抽象的、無法引導(dǎo)學(xué)生參與的知識內(nèi)容具象為學(xué)生可以參與的、客觀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地去理解、認(rèn)知，甚至是通過直接的接觸來輔助自身對于語文知識的探索。在教學(xué)三年級語文上冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》第一自然段時，利用白板出示資料卡讓學(xué)生填寫的教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)；第二至四自然段分組合作學(xué)習(xí)，用圍繞中心句、找重點(diǎn)詞，理解課文內(nèi)容。全班交流時，利用希沃白板軟件中的板中板讓學(xué)生將自己觀察到的內(nèi)容列在白板上，這樣能夠提高學(xué)生對教育的參與性，更有利于引導(dǎo)和組織他們積極參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用，往往會取得事半功倍的效果。

四、 強(qiáng)化感性認(rèn)識，延展課堂空間

在教學(xué)中多媒體的利用打破了傳統(tǒng)語文教育模式中學(xué)生只能通過黑板來學(xué)習(xí)知識的局面，讓小學(xué)語文課堂更加絢爛多姿，呈現(xiàn)出多元化的教育方式。師生之間通過互動建立了良好的師生關(guān)系，多媒體優(yōu)化了小學(xué)語文教育的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對語文的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。在教學(xué)二年級語文下冊《丑小鴨》一課中，我首先引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對某種動物的喜愛，然后借助交互白板以猜我喜歡的動物的方式來引出課題——丑小鴨。在這一過程中，我通過發(fā)揮交互白板中聚光燈光點(diǎn)的移動和縮放來呈現(xiàn)局部畫面以提示學(xué)生，讓學(xué)生以局部畫面展開想象。在教學(xué)三年級語文上冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》時，留給學(xué)生一個延伸性的作業(yè)：利用自己喜歡的方式給同學(xué)介紹一幅自己喜歡的名畫，拓寬了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識，達(dá)到舉一反三的目的。

五、 優(yōu)化評價模式，推動自我發(fā)展

在新課改的新階段，不僅對教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容提出了全新的要求，同時也對教師的評價模式指明了方向。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)該以過程評價為核心，利用交互白板等教學(xué)工具和激勵性的語言來發(fā)揮評價的作用，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的動力。甚至教師可以借助多媒體工具來制作一小段視頻來激勵學(xué)生，讓學(xué)生獲得精神和心理的雙重滿足的同時，對自己更有信心，也更愿意主動參與到教學(xué)的過程中。因此教師要優(yōu)化評價模式，善用激勵性的道具或語言，有效促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是師生關(guān)系構(gòu)建的主要途徑，教師在利用交互白板時應(yīng)協(xié)調(diào)好“人”與“白板”的關(guān)系，注重師生交流的雙向互動性，適時合理地使用“白板”的功能，讓白板更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

作者簡介：陳太利，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏彭陽縣第三小學(xué)。endprint