李樹(shù)仙

摘 要：素質(zhì)教育的不斷改革，新媒體技術(shù)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的教學(xué)手段已逐漸成為未來(lái)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，而這也更好的滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)效果事半功倍。文章主要對(duì)新媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；量角器；新課程改革

借助新媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以設(shè)計(jì)，可充分發(fā)揮該技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)的優(yōu)化結(jié)合。將該技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可將復(fù)雜、繁瑣、抽象的內(nèi)容變得直觀(guān)化和形象化，降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而也為有效性課堂的創(chuàng)建奠定了良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先、新課程改革之下，也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高要求，主要原因有以下幾點(diǎn)：新教材的知識(shí)點(diǎn)較為分散；知識(shí)呈現(xiàn)方式比較簡(jiǎn)單；原本應(yīng)在初中才接觸的知識(shí)已提前出現(xiàn)。基于上述情況，教師必須要具備教材知識(shí)的整合與處理能力。但縱觀(guān)當(dāng)前實(shí)際現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師并不具備該能力，甚至根本不存在該意識(shí)，故直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

其次、若想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力，僅僅完成書(shū)面上的練習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，故常需進(jìn)行大量的課外習(xí)題訓(xùn)練。從目前實(shí)際效果上看，由于很多教師布置的練習(xí)題過(guò)于簡(jiǎn)單，且針對(duì)性不足，因此，很難對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

最后、目前，在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生計(jì)算能力不強(qiáng)的問(wèn)題尤為突出，即便是簡(jiǎn)單計(jì)算也難免出錯(cuò)。另外，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教材中計(jì)算類(lèi)型的題目明顯減少，在此情況下，教師對(duì)這一部分教學(xué)也不再如從前般重視，故導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力遲遲得不到提升[1]。

二、新媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）借助新媒體技術(shù)體現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

新媒體技術(shù)集視頻、動(dòng)畫(huà)、文字、聲音等于一身，具有著獨(dú)特的干擾力和表現(xiàn)力，在課堂氣氛營(yíng)造方面具有著十分突出的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)課堂的生動(dòng)化和直觀(guān)化。例如：在學(xué)習(xí)“射線(xiàn)”一課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)生活中各種各樣的射線(xiàn)、光線(xiàn)等進(jìn)行收集，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行一一展示，并制作成精美課件，讓學(xué)生深刻感悟到數(shù)學(xué)學(xué)科之美。上述教學(xué)模式的開(kāi)展，相比于空洞說(shuō)教，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可幫助其更好的理解“射線(xiàn)”。再例如：學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可借助新媒體技術(shù)，為學(xué)生展示宇宙中大量的圓形事物，如雨水打在水面上泛起的漣漪、五彩繽紛的棒棒糖等等，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之美，同時(shí)也可潛移默化的提升其學(xué)習(xí)水平。

（二）借助信息化技術(shù)、巧設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先應(yīng)提升其學(xué)習(xí)興趣，改變以往一味遵循大綱進(jìn)行授課的單板教學(xué)模式，要將新媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等融入于課堂實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、聲像并茂、活靈活現(xiàn)教學(xué)情境，以此激發(fā)其參與意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程后中，教師還應(yīng)結(jié)合具體情境，設(shè)計(jì)出針對(duì)性問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和記憶，使其可積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”一課的內(nèi)容時(shí)，教師便可為學(xué)生截取一段學(xué)校門(mén)口的監(jiān)控錄像，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，數(shù)出到底經(jīng)過(guò)多少車(chē)輛，在此過(guò)程中，有的學(xué)生開(kāi)始用畫(huà)“正”字的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；而有的同學(xué)則是采用符號(hào)的方式來(lái)統(tǒng)計(jì)，如此可創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，且學(xué)生的參與度普遍較高。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可借助新媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味十足的小游戲，以此避免課堂教學(xué)的枯燥性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）運(yùn)用新媒體技術(shù)、緩解教學(xué)難題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到很多抽象難懂的問(wèn)題，由于小學(xué)生年齡較小，故在理解力、記憶能力方面，均存在著不同程度的缺陷，同時(shí)也增加了教師的教學(xué)難度?；谏鲜銮闆r，要求教師在今后的教學(xué)過(guò)程中，合理的應(yīng)用教材，善于找出其中的難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題，借助新媒體技術(shù)進(jìn)行逐一擊破，降低學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)難度。

例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形面積》一課內(nèi)容時(shí)，教師在課上首先可讓學(xué)生大膽的猜測(cè)一下這兩個(gè)圖形的面積與什么因素有關(guān)系，并嘗試分析兩者之間的關(guān)系。待學(xué)生紛紛表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法之后，教師便可借助新媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行逐一驗(yàn)證，通過(guò)該方式解決學(xué)生的疑點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到強(qiáng)化理解和認(rèn)知的目的[2]。

（四）應(yīng)用信息化技術(shù)、強(qiáng)化學(xué)生空間概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何體教學(xué)過(guò)程中，教師通常都是先讓學(xué)生觀(guān)察幾何模型，該方式不僅會(huì)增加學(xué)生的理解難度，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)其參與興趣?；诖?，可將新媒體技術(shù)應(yīng)用其中，即為學(xué)生展示各種各樣的幾何體，以此解決上述問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)為學(xué)生提供觀(guān)察實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)新媒體技術(shù)的應(yīng)用，可模擬演示圖形的測(cè)量方式和過(guò)程，幫助學(xué)生在大腦中建立起深刻表象，以此加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并使其逐漸掌握正確測(cè)量方法。借助計(jì)算機(jī)還可演示畫(huà)圖，該教學(xué)手段更加逼真和清晰。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”一課內(nèi)容時(shí)，教師可事先將放大器放置在屏幕上，之后通過(guò)移動(dòng)、閃亮以及著色等辦法，讓學(xué)生逐漸了解量角器使用方法、具體構(gòu)造、注意事項(xiàng)等等，接著教師可讓學(xué)生使用量角器去度量日常生活中各種常見(jiàn)的角度，使其全面的掌握該工具的使用方法，從而真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際的緊密相連，教學(xué)效果事半功倍。

綜上所述，文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后提出新媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用對(duì)策?？傊?，隨著教育模式的不斷變革，廣大教師也要適應(yīng)新媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并以此創(chuàng)建出生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，從而不斷提升其數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知分析、模擬及其教學(xué)啟示——以“異分母相加”問(wèn)題為例[J].電化教育研究，2011，3411：115-1240.

[2]丁銳，馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)家教師與普通教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與表現(xiàn)的比較研究[J].教師教育研究，2014，2606：474-43.endprint