黃椒文

摘 要：初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，其對(duì)于學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練都有非常重要的意義。尤其是語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生在邏輯思維能力、表達(dá)能力等的提高，以及對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)上起到了很大的幫助，可以說(shuō)語(yǔ)文閱讀占據(jù)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)地位，在整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用。但是縱觀如今新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，仍舊存在較大的問(wèn)題并影響著教學(xué)質(zhì)量的高效性，所以，有必要對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以此為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性提供一些建議參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效性；新課程改革

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師為了更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及獲得良好的閱讀教學(xué)效果，在教學(xué)的安排上盡可能的為學(xué)生營(yíng)造出輕松的情境氛圍來(lái)，一方面帶給學(xué)生新的感受，另一方面希望應(yīng)新課改的號(hào)召，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。無(wú)可厚非，這種教學(xué)方式本身是值得推崇的，但是有些時(shí)候教師所創(chuàng)設(shè)的情境是華而不實(shí)的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)并一定能夠起到很好的幫助作用，反而可能影響閱讀教學(xué)的效果。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)課文朱自清先生的《春》時(shí)，教師利用幻燈片來(lái)進(jìn)行課前的導(dǎo)入，為學(xué)生展示春的景象，但是過(guò)猶不及，反而影響了學(xué)生更好的感受文章筆下那極富感染的春景，打破了學(xué)生想象的空間。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)

新課程改革下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅要掌握課本知識(shí)的傳授，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生包括創(chuàng)新能力、思考能力、理解能力等在內(nèi)的綜合能力與基本素質(zhì)的提升，而要做到這些僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念是難以實(shí)現(xiàn)的，尤其是沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)，就難以制定明確的教學(xué)目標(biāo)。例如：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，這本是一種隱性的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)抽象的概念，但是部分教師卻將其當(dāng)作硬性的指標(biāo)，力求將這一指標(biāo)落到“實(shí)處”，從而產(chǎn)生各種不合理的要求，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）閱讀安排時(shí)間不足

應(yīng)新課程改革的要求，為了給學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境，教師的課堂教學(xué)方式變得越來(lái)越多樣化，表演、對(duì)話等形式的開(kāi)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的實(shí)施，將課堂的氛圍變得活躍起來(lái)。但是，以此同時(shí)，留給學(xué)生真正閱讀的時(shí)間就非常少了，有時(shí)候一節(jié)課基本都沒(méi)有讀書(shū)的聲音，這些教學(xué)活動(dòng)過(guò)量的開(kāi)展，影響了閱讀課程的本質(zhì)。閱讀課本本應(yīng)是通過(guò)對(duì)文章的閱讀，從而體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而培養(yǎng)自身的理解、評(píng)價(jià)、欣賞能力，但是過(guò)多的活動(dòng)安排導(dǎo)致課上閱讀時(shí)間的不足，使得閱讀教學(xué)失去其實(shí)質(zhì)的作用。

二、初中語(yǔ)文高效閱讀的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的閱讀情境應(yīng)該是真實(shí)且具有針對(duì)性的，否則只會(huì)造成弄巧成拙的效果。所以，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先不能脫離全體學(xué)生，要以學(xué)生為本，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，要適合全體學(xué)生，符合初中生青少年階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知程度與接受能力，允許學(xué)生之間存在差異性，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與差異來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；其次、緊扣閱讀內(nèi)容，以閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的閱讀情境，讓學(xué)生在更加輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，讓教學(xué)情境更加有效的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；最后、必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，閱讀教學(xué)設(shè)置的目的就是為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生快速的融入課堂中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，因此教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境時(shí)要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，避免嘩眾取寵式教學(xué)方式脫離教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過(guò)程中把控好節(jié)奏，加以適時(shí)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更高效的閱讀教學(xué)。

（二）有序安排教學(xué)目標(biāo)

新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，雖然要求教師在教學(xué)方式及教學(xué)理念下做出轉(zhuǎn)變，但是其根本還是要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，不能盲目的參考或者照搬教學(xué)方案或要求，制定出不符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該做到從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況與學(xué)情，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。制定的教學(xué)目標(biāo)要具有以下幾種特性：第一、具有明確的指向性，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”為目的，而不是教師的“教”；第二、要合理有序，體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。

（三）科學(xué)安排閱讀時(shí)間

教師要合理的安排課程時(shí)間，要保證學(xué)生在課堂上的閱讀自學(xué)時(shí)間，保障學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間是教師最基本的責(zé)任，所以教師要科學(xué)的安排閱讀時(shí)間，在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┙虒W(xué)活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，掌握好“教”與“學(xué)”的比例，在教學(xué)上更多的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，充分的保證學(xué)生獨(dú)立思考、閱讀時(shí)間，最大程度的提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課程中的時(shí)間和效率。

語(yǔ)文教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要性是無(wú)可厚非的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更肩負(fù)著我國(guó)語(yǔ)言文化的發(fā)展與傳承，教師要盡自己的微薄之力來(lái)盡可能的改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，。

參考文獻(xiàn)：

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