摘 要：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”但是，一提到作文，孩子們的腦海里，沒(méi)有豐富的詞匯，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言，如何改變這樣的現(xiàn)狀？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；有效策略；中年級(jí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！倍W(xué)中年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所想。讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心。那么，怎樣打開(kāi)一條陽(yáng)光之路，如何寫出真實(shí)感人、具有兒童視角的作文？筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

一、 滲透方法，練習(xí)仿寫

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，滲透寫作方法的有效策略之一，就是仿寫。書(shū)中一篇篇精美的例文，都可以成為學(xué)生模仿的對(duì)象。通過(guò)模仿，讓學(xué)生學(xué)到一些習(xí)作的技巧，繼而提高自己的習(xí)作水平。老師可以引導(dǎo)學(xué)生主要從篇章結(jié)構(gòu)、好詞佳句、精彩段落這三方面進(jìn)行仿寫。

1. 以篇章結(jié)構(gòu)為抓手，進(jìn)行全仿。

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作剛剛起步，如何有條理地表達(dá)，存在一定的困難。因此，在教學(xué)中，可以讓他們學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的篇章結(jié)構(gòu)，比如：總分總結(jié)構(gòu)、先總后分、先分后總等，在仿寫中掌握方法。

例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》一文，學(xué)習(xí)了課文之后，學(xué)生知道此文的結(jié)構(gòu)是“先分后總”，文章圍繞中心句：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”展開(kāi)敘述。不僅如此，作者抓住了五月槐鄉(xiāng)花朵色白、花形多姿的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法展開(kāi)想象、抒發(fā)感情。于是，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)校園里的紫藤花進(jìn)行仿寫練筆，并提供句式：四月，紫藤開(kāi)花了……由于我們校園里就有美麗的紫藤架，學(xué)生對(duì)紫藤花的花形、花色、花香等都比較熟悉，因此，仿寫起來(lái)得心應(yīng)手。

2. 以片段寫法為例子，進(jìn)行點(diǎn)仿。

一篇課文或一個(gè)段落，可仿之“點(diǎn)”很多。哪些內(nèi)容適合仿，哪些內(nèi)容不適合仿，怎樣模仿等，都需要教師一一指點(diǎn)。在仿寫精彩段落時(shí)，要讓學(xué)生明白，這個(gè)片段的寫法特點(diǎn)，以及仿寫的訓(xùn)練目的。

例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一文中比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無(wú)限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現(xiàn)地成了不同的景物：白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬……教學(xué)時(shí)，我并不僅僅讓學(xué)生明白比喻的好處，還在反復(fù)朗讀、充分理解之后提出要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎？有學(xué)生這樣寫道：“天上的白云瞬息萬(wàn)變。眼前的白云，剛剛還是一群群可愛(ài)的小綿羊，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只只自由飛翔的小鳥(niǎo)；明明是一個(gè)個(gè)甜甜的棉花糖，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了一幢幢高大的房子……”在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了比喻的手法，而且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用具體的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的某種情感。

二、 展開(kāi)想象，課文補(bǔ)白

一篇課文，往往會(huì)因?yàn)橹行谋磉_(dá)的需要和文章篇幅的限制，有的內(nèi)容只能略寫或者不寫。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)寫話練筆的形式，展開(kāi)想象的翅膀，讓自己的腦海中呈現(xiàn)一幅幅畫面，把內(nèi)容補(bǔ)充具體，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵有更深入的理解。

1. 圍繞課文插圖，展開(kāi)想象。

蘇教版教材的每篇課文中，都配有與文章內(nèi)容相關(guān)的插圖，這是進(jìn)行寫話訓(xùn)練的好資源。在教學(xué)中我們要充分利用好這一文本資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》一文，學(xué)到最后兩個(gè)自然段時(shí)，出示雪兒展翅飛翔的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，看到雪兒終于能展翅飛回藍(lán)天時(shí)自己的心情，想對(duì)雪兒說(shuō)些什么？讓學(xué)生入情入境，領(lǐng)悟“我”的情感，并寫下來(lái)。

2. 根據(jù)文章內(nèi)容，補(bǔ)白文本。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，也是習(xí)作教學(xué)的有效策略之一。這樣，不但可以深化課文的理解，而且對(duì)學(xué)生思維、想象能力的培養(yǎng)，習(xí)作水平的提升，有一定的促進(jìn)作用。補(bǔ)白文本，是憑借教材，聯(lián)系生活實(shí)踐的一種再創(chuàng)造。教學(xué)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)“補(bǔ)白點(diǎn)”，進(jìn)行扎實(shí)有效地寫話訓(xùn)練。

例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文結(jié)束后，我利用文本的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？有的學(xué)生這樣寫道：“有一天，小駱駝?dòng)钟鲆?jiàn)了小紅馬，他對(duì)小紅馬說(shuō)，別看我長(zhǎng)得不夠好看，我那又大又厚的腳掌，兩層睫毛，還有兩個(gè)肉疙瘩作用可大了。不信，你和我去沙漠走一趟吧！”小紅馬說(shuō)：“我才不信呢！”于是，他們走進(jìn)了茫茫的大沙漠……通過(guò)對(duì)課文的續(xù)寫練習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。

三、 寫實(shí)生活，以“趣”激趣

“生活是寫作的源泉?！睂W(xué)生每天都會(huì)經(jīng)歷一些有趣的事情，但這些事情往往會(huì)隨著時(shí)間的流逝而漸漸被學(xué)生淡忘。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，結(jié)合興趣小組活動(dòng)等，寫一寫實(shí)際生活中感興趣的話題。

比如，組織學(xué)生春游，寫游記；進(jìn)行演講比賽，寫演講稿；參觀太倉(cāng)規(guī)劃館——寫采訪稿；讓學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、善思考、多動(dòng)筆的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生逐漸也會(huì)熟能生巧，“下筆如有神”了！

又如，三年級(jí)下學(xué)期有一篇習(xí)作是《日記》，我利用那段日子中舉行的兩次重大活動(dòng)——“游濱河花園，搭帳篷比賽”“六一兒童節(jié)曬幸福，水果拼盤活動(dòng)”，讓學(xué)生分別以日記的形式進(jìn)行記錄。在學(xué)生構(gòu)思之前，我先讓他們?cè)谛〗M中交流，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，再在全班交流。令我意外的是，不光優(yōu)秀的學(xué)生，連班里幾個(gè)后進(jìn)生也能說(shuō)出自己的真情實(shí)感來(lái)。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生善于尋找生活中親身經(jīng)歷的樂(lè)趣并將它運(yùn)用到自己的習(xí)作中來(lái)的話，學(xué)生的習(xí)作將告別貧乏和失真。

總之，教師要做學(xué)生生活的有心人，對(duì)于學(xué)生在校的任何活動(dòng)都可以作為學(xué)生交流的主題。利用晨會(huì)或班會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在活動(dòng)中自己的所見(jiàn)、所聞、所感，相信學(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷，說(shuō)起來(lái)就更富有表現(xiàn)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆瑩瑩.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題分析及對(duì)策研究[J].考試周刊，2014，（41）.

作者簡(jiǎn)介：

金麗蓉，江蘇省太倉(cāng)市，江蘇省太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué)。endprint