洪兵寸

[摘 要]開發(fā)應用案例“通話記錄/流量信息篩選分析”及微課視頻，擴展形成綜合實踐活動課程項目“中學生如何合理使用手機及數(shù)字化學習”，分析從信息技術到綜合實踐活動課程項目案例與微課開發(fā)應用的可行性、實施效果與改進方向，并總結了實踐經(jīng)驗。

[關鍵詞]案例教學；項目；微課；遷移；翻轉課堂

項目教學指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點，注重學生在項目活動中各種能力的發(fā)展。案例教學，能提高學生的創(chuàng)新能力與綜合素質[1]。翻轉課堂的實施有賴于微課質量及學生先學質量的提升[2]。項目案例開發(fā)與微課兩者配合互補能在實踐性課堂中引發(fā)學生探索，培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力，契合2017年教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，符合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，是值得探索的一個方向。在此，以開發(fā)應用案例“通話記錄/流量信息篩選分析”及微課視頻并擴展形成“中學生如何合理使用手機及數(shù)字化學習”綜合實踐活動項目為例，分析開發(fā)項目案例及微課資源在高中實踐性課程中的應用。

一、開發(fā)項目案例

1.項目觸發(fā)探索，解決實際問題

為引導學生合理使用手機，形成數(shù)字化學習習慣，提高學習效率，并促進其身心健康發(fā)展，筆者開發(fā)了“通話記錄/流量信息篩選分析”數(shù)據(jù)庫作為學習案例并擴展形成了綜合實踐活動課程項目（見圖1）。

其中“通話記錄/流量信息”數(shù)據(jù)庫中主要包括“通話/流量起始時間”“通話/流量時長”“呼叫類型”“對方號碼”“實收費用”“月份”等字段，通過對字段信息的實踐調查與篩選處理，可得出機主特定的使用習慣，可協(xié)助制訂合理措施，形成良好習慣或協(xié)助定位某特定時間段的通話找出有價值的信息，其中要經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、分析、篩選，通過調查活動、辯論、研究性學習等，達到觸發(fā)學生學習動機，解決實際問題，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與綜合素質的目的。

2.項目案例的開發(fā)要點

一是要立足生活解決現(xiàn)實問題，才能調動學生的興趣與主動性。如本例中的“通話記錄/流量信息篩選分析”與學生平時最感興趣的手機密切相關，可以通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)機主特定的使用習慣，并根據(jù)這些信息來制訂措施，或幫助機主形成更好的習慣，或應用于某些特殊需要（如“失聯(lián)人員”查找或案件偵查），或幫助個人挑選合適的手機套餐，學生的積極性自然被調動起來。又如開發(fā)另一案例“網(wǎng)上商城”的購物籃、VIP用戶等功能的實現(xiàn)以及中學生網(wǎng)上購物的情況（包含網(wǎng)購考慮因素、喜好、防詐騙等）調查分析活動，也喚起了學生的學習熱情。

二是項目案例應涉及跨學科知識和技能，以提高學生綜合素質。如本項目案例經(jīng)歷數(shù)據(jù)的合法性收集、數(shù)據(jù)篩選分析、調查實踐活動、交流辯論、研究性學習、宣傳成果等實踐活動，超越了信息技術學科的局限，是通過關注學生使用手機等信息化產(chǎn)品對學習生活及作息習慣、身心健康的影響并提出合理性建議的有現(xiàn)實意義、綜合多學科與多項技能的活動。

二、開發(fā)微課資源助力自主探索，培養(yǎng)學習能力

1.微課資源開發(fā)

開發(fā)篩選數(shù)據(jù)的微視頻（見圖2）、幻燈片課件、學習任務單、網(wǎng)絡資源等材料，微課視頻采用與學生要解決的“通話記錄/流量信息數(shù)據(jù)庫”不同的案例，以便于學生自主探索、類比學習、遷移應用等。微課資源開發(fā)要為學生自主學習與實踐活動作好鋪墊。

2.微課開發(fā)應注意的問題

一是豐富案例以促進遷移應用。如本例中微課視頻內容與“通話記錄/流量信息篩選分析”采用了不同的案例，以培養(yǎng)學生的學習能力與遷移應用的能力。

二是增加人機交互功能以提高界面友好性。純粹視頻格式的微課往往缺乏交互性，因此應注意增加導航與交互功能。例如內容導航熱區(qū)鏈接的制作，在微視頻中適當設置測驗或競答等。如果使用Camtasia Studio，應發(fā)布為網(wǎng)頁版：可在“自定義生成設置”中選擇“mp4-flash/html5 player（F）”，利用瀏覽器打開其生成的“.html”文件，才能支持熱區(qū)的使用。此外，一些數(shù)字學習平臺（如廈門慕課教與學平臺）也有為視頻添加交互功能的工具，可以充分利用。以上做法既可避免單個視頻較長而造成學習不便，又可避免分割為多個視頻導致學習內容過于“碎片化”。處理好信息的“碎片化”與“完整化”的關系，才能達到系統(tǒng)化建構[3]。

三是創(chuàng)設“一對一”情境以增強情感交流。微視頻中的情感交流，可通過模擬“一對一”情景對話來實現(xiàn)，比如“非常高興與你一起學習”“沒錯，非常好”“你覺得呢”等，如果條件允許，還可設置雙音色分別模擬學生與教師角色創(chuàng)設情境，幫助學生愉快地學習。

三、師生互動，突破重難點，拓展提升

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出“在綜合實踐活動課程中要引導學生主動運用各學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、提升……所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關學科教學中分析解決”?，F(xiàn)舉例說明如何在課程實施中突破重難點并延伸拓展。

1.做好共性問題預設與指導準備

教師應對學生的共性問題備足功課，以便能夠游刃有余地實施指導。如本例中，對于數(shù)據(jù)篩選與分析的拓展應用，特別是“日期/時間”類型條件的應用，教師需要增加知識儲備。

2.師生互動交流，突破拓展

有了微課資源的支撐，個性化指導、協(xié)作學習及組織重難點問題進行集中討論就可以成為常態(tài)。如在“通話記錄/流量信息篩選分析”的應用中，學生會遇到多個障礙，需要反復探索并輔以教師的引導，才能熟練運用。如“使用條件生成器及函數(shù)，擴展應用，解決實際問題”，可利用條件生成器，使用函數(shù)“TimeValue（字段名）”篩選出手機通話清單中所有通話時間在晚上22點之后的記錄，對該機主使用手機的情況作出分析（見圖3）。這一應用，可以使學生通過了解和分析機主在特定時間使用手機的情況，發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己或他人改善學習或生活習慣，還可以用于輔助案件偵破等。教師可通過學生發(fā)言、展示學生作品、組織就共性問題和重難點進行討論，引導學生突破困難，拓展提升。

微課資源使學生能夠自定步調，實現(xiàn)個性化學習；教師也可以對學生實施個性化指導與互動，不同層次的學生均能通過思考和實踐獲得有用信息并具有更大的學習空間。在本例中，教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生會主動戴耳機利用微視頻輔助學習，對所開發(fā)的“通話記錄/流量信息”數(shù)據(jù)的篩選分析及其擴展形成的綜合實踐活動很感興趣。教師與學生也可能在交流或實踐過程中涉及不同學科的問題，教師應抓住這些機會，引導學生自主探索，協(xié)作學習。

四、在實踐中分享與成長

本案例以小組為單位，學生協(xié)作探索，對學生個人或班級成員的通話及流量使用信息進行了合理合法的收集與篩選，借助各種手段進行數(shù)據(jù)分析，結合問卷調查、辯論會、研究性學習等形式，提出了對手機使用及數(shù)字化學習的合理性建議，并開展了交流展示共享及宣傳活動。學生從中進一步認識到信息技術的強大，初步形成了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析應持有的嚴謹態(tài)度，體驗了如何將知識與實踐相結合，并在與他人共同完成任務的過程中產(chǎn)生了思想火花的碰撞，培養(yǎng)了團結協(xié)作、交流分享的品質，也培養(yǎng)了信息保護意識、信息責任意識與法治觀念等。

綜上所述，從信息技術教學到綜合實踐活動課程，開發(fā)項目案例并創(chuàng)設微課資源，有利于目前大班制下的分層教學、個性化指導、師生互動與實踐活動的開展，能夠提高學生學習與探索的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生核心素養(yǎng)與綜合素質。教師應通過項目案例開發(fā)不斷引導學生在課堂內外的實踐成長，堅持在實踐中探索與總結經(jīng)驗，解決現(xiàn)實問題，提升學生綜合素質，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

參考文獻

[1]劉道華，余國忠.信息技術教育類課程群及案例教學模塊的建立及實施[J].福建電腦，2014，30（1）：86-88.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[3]胡鐵生.碎片化學習的誤區(qū)與對策[J].中國信息技術教育，2016（8）：74.

（責任編輯 郭向和）endprint