蔡瀟

[摘 要] 作為思想政治理論課之一的“形勢(shì)與政策”課程，要在把握好思想政治理論課的馬克思主義屬性的基礎(chǔ)上，積極靈活探索翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、“混合式”教學(xué)模式的創(chuàng)新，理論結(jié)合實(shí)踐，真正讓課程活起來(lái)，成為有生命的馬克思主義理論課程，這樣才能加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的“獲得感”，提升教學(xué)效果，推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課；“形勢(shì)與政策”課；翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)分課堂；“混合式”；馬克思主義理論

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2018）02-0105-07

自近年翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式出現(xiàn)以來(lái)，全國(guó)各高校均興起了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、對(duì)分課堂等的建設(shè)工作，覆蓋學(xué)科面之廣超出想象。在新型教學(xué)方式的巨大沖擊之下，思想政治理論課的改革也面臨著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的迫切要求，全國(guó)“985”和“211”高校紛紛帶頭進(jìn)行了思想政治理論課的新型教學(xué)方式探索，進(jìn)行了慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，同時(shí)，對(duì)對(duì)分課堂和“混合式”教學(xué)模式也進(jìn)行了大膽探索。2017年是思想政治理論課建設(shè)的質(zhì)量年、關(guān)鍵年，深化思想政治理論課改革，進(jìn)行新型教學(xué)模式探索是地方本科高校的大趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，黃岡師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程組進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、“混合式”教學(xué)模式的初步探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此不揣淺陋，公之于眾，以引起同行關(guān)注。

一、基于馬克思主義屬性把握下的課堂形式轉(zhuǎn)變

思想政治理論課之馬克思主義理論屬性是本質(zhì)屬性，外在教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換不能從本質(zhì)上動(dòng)搖這個(gè)屬性，這一點(diǎn)是首先必須明確的方向性問題。因?yàn)樗械乃枷胝卫碚撜n改革都必須圍繞著這一中心展開，再說(shuō)，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的指導(dǎo)思想是馬克思主義，馬克思主義是中國(guó)革命和建設(shè)的指導(dǎo)思想，思想政治理論課是服務(wù)于中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)實(shí)，是高校馬克思主義理論傳播的重要陣地，是為培養(yǎng)社會(huì)主義合格人才而設(shè)立的必修課程。馬克思主義自俄國(guó)十月革命傳入中國(guó)后，為中國(guó)革命開啟了新的篇章，指引著中國(guó)人民取得了民族獨(dú)立和解放，指導(dǎo)著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展，是中國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)的理論支撐和主心骨。馬克思主義是在時(shí)代需要理論的時(shí)刻產(chǎn)生的理論，是歷史和時(shí)代的產(chǎn)物，馬克思主義理論是與特定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相聯(lián)系的上層建筑。正如馬克思所說(shuō)：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)的力量”“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”[1]。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，馬克思主義作為指導(dǎo)思想，需要大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用，中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐更需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，何況當(dāng)下是一個(gè)群眾和現(xiàn)實(shí)需要理論指導(dǎo)的時(shí)代，更是馬克思主義理論通過(guò)說(shuō)服人進(jìn)而掌握群眾的歷史過(guò)程。中國(guó)近現(xiàn)代歷史對(duì)馬克思主義的選擇也充分說(shuō)明了馬克思主義的科學(xué)性和革命性邏輯與歷史的統(tǒng)一，是指導(dǎo)中國(guó)革命與建設(shè)的重要理論武器。因此，馬克思主義是思想政治理論課的本質(zhì)屬性，任何形式的變化都不能脫離馬克思主義的本質(zhì)內(nèi)容。

在對(duì)思想政治理論課馬克思主義屬性的把握前提下，進(jìn)行思想政治理論課的“混合式”教學(xué)模式探索才有明確的方向。眾所周知，思想政治理論課的演變歷程較為復(fù)雜，何況當(dāng)前高校已將思想政治理論課穩(wěn)定為5門課程：即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》。這5門課程中其余4門都有穩(wěn)定的教材，而《形勢(shì)與政策》因其內(nèi)容多變很難有指定教材，因而只能依據(jù)中宣部、教育部每年春秋季發(fā)布的“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)定，因此存在著較大的地域和歷史差異。正是因?yàn)檫@種地域和歷史的差異性，所以在“形勢(shì)與政策”課程中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”“混合式”教學(xué)模式很有必要。

二、立足于“形勢(shì)與政策”改革的理論與實(shí)踐相結(jié)合

“混合式”教學(xué)方式使用的一個(gè)基本原則是立足于思想政治理論課課程改革，切實(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在這一指導(dǎo)原則下，黃岡師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程組大膽地進(jìn)行“混合式”教學(xué)方式探索，將馬克思主義理論的學(xué)習(xí)、對(duì)國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)政策的學(xué)習(xí)與地域的歷史地理、人文社會(huì)因素結(jié)合，充分發(fā)揮了本地區(qū)紅色文化資源優(yōu)勢(shì)。

“形勢(shì)與政策”課程改革具有課程性質(zhì)屬性特征，作為思想政治理論課之一的“形勢(shì)與政策”課，其課程內(nèi)容與其他4門思想政治理論課有著很大的不同。譬如“形勢(shì)與政策”課程的內(nèi)容穩(wěn)定性與其他4門課程相比是最不穩(wěn)定，最靈活的課程，而授課內(nèi)容又必須根據(jù)教育部、中宣部發(fā)布的《“形勢(shì)與政策”課程教育教學(xué)要點(diǎn)》安排，分為國(guó)際和國(guó)內(nèi)部分進(jìn)行。因而課程內(nèi)容呈現(xiàn)出時(shí)效性變化，何況“形勢(shì)與政策”課程依然有其基本規(guī)律，而馬克思主義屬性、思想政治理論課的屬性是穩(wěn)定的，所以授課內(nèi)容與中共中央的大政方針是吻合的，所謂萬(wàn)變不離其宗。正如兵無(wú)常勢(shì)、水無(wú)常形，但兵有兵法水往低流一樣，“形勢(shì)與政策”的課程屬性和教學(xué)規(guī)則卻是穩(wěn)定的。在這種內(nèi)容靈活，形式、目標(biāo)、效果穩(wěn)定的前提下，進(jìn)行“形勢(shì)與政策”課程的改革有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因而有必要充分利用所有資料，進(jìn)行教師主導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂以及“混合式”教學(xué)方式的探索。

立足于“形勢(shì)與政策”課程改革，將“形勢(shì)與政策”課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果是思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。在此基點(diǎn)上，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式探索是靈活性和穩(wěn)定性的最佳應(yīng)用。在黃岡師范學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程的設(shè)置中，課程組教師將其中的兩個(gè)主題內(nèi)容抽出，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。選取的主題之一是涉及到當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題的大學(xué)畢業(yè)生“族化”生存現(xiàn)象，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，尤其注意對(duì)大學(xué)畢業(yè)生形成的“蟻?zhàn)濉薄翱欣献濉薄昂蝤B族”和“校漂族”進(jìn)行深度分析，同時(shí)對(duì)造成這種種“族化”的社會(huì)原因進(jìn)行剖析，提供解決“族化”現(xiàn)象的思路，為著力解決大學(xué)畢業(yè)生過(guò)渡階段問題提供方法。這個(gè)主題與當(dāng)代大學(xué)生的校園生活和社會(huì)生活緊密相關(guān)，大學(xué)生有話說(shuō)，教學(xué)資料也沒有存在太多的難以理解的理論，因此較為適合作為“混合式”教學(xué)模式的范例來(lái)進(jìn)行?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式既可以使用翻轉(zhuǎn)課堂也可以使用對(duì)分課堂等模式來(lái)進(jìn)行，只要教學(xué)時(shí)間充足、教學(xué)平臺(tái)具備，教師主導(dǎo)有力，是可以將本專題的內(nèi)容進(jìn)行得較為充分和有效的。譬如前文提到的內(nèi)容，教師在要求學(xué)生完成閱讀，并要求達(dá)到一定認(rèn)識(shí)的前提下，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)畢業(yè)生“族化”現(xiàn)象有一個(gè)基本的了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確“族化”的概念不僅是此4種，還有多種。通過(guò)如此翻轉(zhuǎn)和對(duì)分過(guò)程，在正式授課時(shí)間進(jìn)行分組式討論，進(jìn)行大學(xué)畢業(yè)生“族化”現(xiàn)象分析，然后由教師進(jìn)行重點(diǎn)要點(diǎn)闡述，借以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)工作小組的積極性，對(duì)討論話題、討論難點(diǎn)要進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)分析。此間，教師應(yīng)將重難點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)，同時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生深入思考。endprint

“形勢(shì)與政策”課程的理論與實(shí)踐體現(xiàn)在教師和學(xué)生的思想政治理論課實(shí)踐的各項(xiàng)活動(dòng)中。直到目前，雖然教育部沒有對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)做出詳細(xì)的要求，但地方院校在進(jìn)行“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)的過(guò)程中，均要求結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源特色進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果，形成最佳的教學(xué)立體成效。以黃岡師范學(xué)院為例，馬克思主義學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程充分結(jié)合黃岡本地豐富的革命歷史資源，進(jìn)行較為便利的實(shí)踐活動(dòng)，使得當(dāng)代大學(xué)生接受到一線的紅色文化熏陶。課程組教師曾赴安徽合肥，河南新縣、信陽(yáng)，湖北紅安、武穴等地進(jìn)行“形勢(shì)與政策”課程的考察活動(dòng)，并組織學(xué)生參加了河南新縣、湖北紅安等地的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合平時(shí)的理論學(xué)習(xí)，整理大別山紅色文化資料和參觀黃岡市博物館乃至本校紅色文化資源展示館、學(xué)校歷史館相聯(lián)系，進(jìn)行校史以及紅色文化資源傳播學(xué)習(xí)，效果明顯。在“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐活動(dòng)中，不少大學(xué)生在了解當(dāng)下我國(guó)基本形勢(shì)基礎(chǔ)上，對(duì)本地的歷史地理、紅色文化等有了直觀的感受，以至不再停留于書本的文字層面，其“形勢(shì)與政策”教育效果更為直觀持久。

三、基于提升思想政治理論課教學(xué)效果的課程及學(xué)科體系建設(shè)

2017年是教育部研究決定的“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，是深入實(shí)施《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》、充分總結(jié)“05”方案實(shí)施成效的思政課重要年?！靶蝿?shì)與政策”課程作為思想政治理論課的重要組成部分，目標(biāo)是要基于提升教學(xué)效果，同時(shí)加入到整體思想政治理論課的課程體系和馬克思主義學(xué)科體系的建設(shè)之中。

以往進(jìn)行思想政治理論課的建設(shè)往往只重視某一門課程的精品課程、教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，這種重點(diǎn)突出的做法是值得肯定的。但是，思想政治理論課程是一個(gè)復(fù)雜的課程體系，5門思想政治理論課程有一個(gè)邏輯體系，且相互之間的關(guān)系需要梳理。何況“形勢(shì)與政策”課程貫穿于大學(xué)4年本科教育的始終，呈現(xiàn)出時(shí)事政策教育的“長(zhǎng)流水、不斷線”流程，因而關(guān)注國(guó)際形勢(shì)與理解中國(guó)國(guó)內(nèi)黨的政策和方針這根紅線，同時(shí)穿起大學(xué)4年本科教育的思想政治理論課，融馬克思主義實(shí)踐與理論為一體，正是關(guān)注大學(xué)生的道德和法治意識(shí)的培養(yǎng)，達(dá)到當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)為何選擇社會(huì)主義道路正確認(rèn)識(shí)的目標(biāo)，對(duì)新舊兩種社會(huì)制度有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)馬克思主義所闡述的人 類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的社會(huì)形態(tài)變遷有正確而深刻的認(rèn)識(shí)的目的。

這里必須指出的是，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的開設(shè)，通過(guò)全面系統(tǒng)的毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論的講解和學(xué)習(xí)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)主義有了充分的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)κ舜笾蟮纳羁套兓枰岳斫?，同時(shí)對(duì)社會(huì)主義、馬克思主義有了正確的認(rèn)識(shí)?！恶R克思主義基本原理概論》也是在較高年級(jí)開設(shè)的思想政治理論課程，可以說(shuō)是整個(gè)思想政治理論課程的制高點(diǎn)，是馬克思主義的直接學(xué)習(xí)和傳播。這門思想政治理論課程的開設(shè)，是馬克思主義在當(dāng)代中國(guó)指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，是對(duì)當(dāng)前社會(huì)輿論當(dāng)中的歷史虛無(wú)主義、資本主義等的反擊。不諱言，在當(dāng)下，社會(huì)輿論甚至出現(xiàn)了不敢提及“階級(jí)”二字，列寧早在《無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政時(shí)代的經(jīng)濟(jì)和政治》中就指出：“在無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政時(shí)代，階級(jí)始終是存在的。階級(jí)一消失，專政也就不需要了。沒有無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政，階級(jí)是不會(huì)消失的”[2]。由此可見，無(wú)論是歷史虛無(wú)主義還是其他種種社會(huì)思潮，回避、否認(rèn)“階級(jí)”的目的是可置疑的，其本質(zhì)均離不開否定馬克思主義這個(gè)核心問題。因此向當(dāng)代大學(xué)生講述馬克思主義，讓他們認(rèn)清馬克思主義的本質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)其科學(xué)性和革命性是馬克思主義傳承和發(fā)展的基礎(chǔ)所在。恩格斯在《在馬克思墓前的講話》中明確指出，馬克思“他作為科學(xué)家就是這樣”“因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家”[3]。馬克思既是科學(xué)家也是革命家，但首要的是一個(gè)革命家。在評(píng)價(jià)恩格斯時(shí)，列寧明確指出了馬克思主義哲學(xué)的唯物史觀，“根據(jù)馬克思的唯物主義歷史觀和經(jīng)濟(jì)理論，闡明最一般的科學(xué)問題，以及過(guò)去和現(xiàn)在的各種現(xiàn)象”[4]。以馬克思和恩格斯為首創(chuàng)立的馬克思主義在歷史的選擇中成為了社會(huì)主義中國(guó)的指導(dǎo)思想，馬克思主義的學(xué)習(xí)和傳承在大學(xué)的主陣地是思想政治理論課的開設(shè)和講授，《馬克思主義基本原理概論》就是最好的體現(xiàn)。毋庸置疑，這5門思想政治理論課所要達(dá)到的效果是一致的，就是使整個(gè)大學(xué)生在本科4年階段必須受到系統(tǒng)的思想政治教育，基本達(dá)到對(duì)馬克思主義、社會(huì)主義、中國(guó)歷史、當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)政策有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使得當(dāng)代大學(xué)生成為德育合格、政治優(yōu)良的大學(xué)生。

依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和《中共中央關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見》，馬克思主義理論在2005年成為一級(jí)學(xué)科之后又增設(shè)了若干的二級(jí)學(xué)科。在馬克思主義理論的二級(jí)學(xué)科序列中，思想政治教育理論課就是其中之一。思想政治教育的學(xué)位方向的設(shè)置，就是為思想政治教育培養(yǎng)專門的人才，是為思想政治理論的教育教學(xué)服務(wù)的。思想政治理論課的教育教學(xué)效果離不開馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。只有馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科有序的發(fā)展，才能有效地支撐整個(gè)思想政治理論課的教育教學(xué)。思想政治理論課教師的基本素養(yǎng)就是馬克思主義理論的素養(yǎng)，其基本的支撐就是馬克思主義學(xué)院的實(shí)體支持和支撐。在這一思潮下，上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，高等學(xué)校紛紛設(shè)立馬克思主義學(xué)院，獨(dú)立承擔(dān)馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化、國(guó)外馬克思主義、思想政治教育、中國(guó)近現(xiàn)代史等的碩士專業(yè)建設(shè)發(fā)展和思想政治理論課的教育教學(xué)推進(jìn)工作。馬克思主義學(xué)院的設(shè)立使得分散在高校各個(gè)層級(jí)的思想政治教育師資和教學(xué)資源集中，能夠系統(tǒng)化、理論化地大張旗鼓地進(jìn)行馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和傳播，進(jìn)行思想政治教育工作，應(yīng)該說(shuō)，這是中國(guó)高等教育的一個(gè)特點(diǎn)。恩格斯曾經(jīng)在《在馬克思墓前的講話》中這樣評(píng)價(jià)馬克思：“所以馬克思是當(dāng)代最遭嫉恨和最受誣蔑的人”[3]。正是因?yàn)轳R克思主義的科學(xué)性和革命性，因此馬克思主義才會(huì)被各種資本主義社會(huì)思潮攻擊，馬克思“他可能有過(guò)許多敵人，但未必有一個(gè)私敵”[3]。在當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的過(guò)程中，面對(duì)歷史虛無(wú)主義以及各種資本主義社會(huì)思潮的攻擊，馬克思主義學(xué)科、思想政治理論課、馬克思主義學(xué)院等都必須也必然發(fā)揮重要的駁斥作用，這是馬克思主義理論在中國(guó)繼承和發(fā)展的基石。

綜上所述，近年來(lái)的慕課之風(fēng)吹遍整個(gè)國(guó)內(nèi)外教育界，也深入到思想政治理論課的課程改革中。我們必須牢牢把握住思想政治理論課的馬克思主義屬性，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)思想不動(dòng)搖，深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，做好思想政治理論課的質(zhì)量提升年推進(jìn)工作，進(jìn)行好“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)工作。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及“混合式”教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用，在思想政治理論課課堂不能偏離馬克思主義屬性這個(gè)本質(zhì)屬性，這是保持思想政治理論課不變色的根本問題。高校思想政治理論課其中的“形勢(shì)與政策”課程應(yīng)當(dāng)是5門思想政治理論課程中的重要一門，貫穿于大學(xué)本科教育的始終，需要做好與當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的理論與實(shí)際的相結(jié)合，做好各種社會(huì)實(shí)踐和考察活動(dòng)，并充分發(fā)揮各地的紅色文化、革命資源等的特色地域優(yōu)勢(shì)，真正讓“形勢(shì)與政策”課程火起來(lái)，活起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)，成為有生命的馬克思主義理論課程。在“形勢(shì)與政策”課程以及其他4門思想政治理論課程教學(xué)效果提升的內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)程中，尤其要重視思想政治理論課程體系和馬克思主義理論學(xué)科體系建設(shè)的整體邏輯關(guān)系，在做好馬克思主義學(xué)院建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)過(guò)程中，謀劃好馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科之下各個(gè)二級(jí)學(xué)科的建設(shè)，做好思想政治理論課建設(shè)的推進(jìn)工作，不能出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，追求綜合平衡的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)與科研兩相顧、互推進(jìn)的良好效果。

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[責(zé)任編輯：朱苗苗]endprint