學生主體性視角下的大學英語自主學習模式構(gòu)建

朱旬萍

摘要：“以學生為中心”的自主學習是以人本主義的心理學和認知心理學為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學習理念，作為教學的有機組成部分成為近年來國內(nèi)外教育界的研究熱點?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，傳統(tǒng)的教學方法、教學形式和教學內(nèi)容都遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)。研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“以學生為中心”的大學英語自主學習模式構(gòu)建，幫助學生提高語言綜合運用能力，實現(xiàn)大學英語學習效果的最大化。

關(guān)鍵詞：學生主體性 大學英語 自主學習 模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，云計算、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)，為自主學習提供了良好的平臺和極大的便利，也為相關(guān)研究開辟了新的視角。研究探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“學生主體性”視角下的大學生英語自主學習模式的構(gòu)建，培養(yǎng)大學生的英語語言綜合應(yīng)用能力和自主學習能力，既是新一輪大學英語教學改革的核心，也是終身學習和智慧學習必需的堅實基礎(chǔ)。

一、“以學生為中心”的大學英語自主學習模式建構(gòu)的主要理論依據(jù)

（一）人本主義學習理論

以羅杰斯（C.Rogers）為代表的人本主義學習觀強調(diào)“以人為本”的教育理念，認為教學的目的就是培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”；教學方法就是促進學生學習的方法，促進學生自我學習、自我實現(xiàn)；教學組織模式要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，營造有利于自主學習的氛圍，努力幫助學習者把學習內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)有意義的學習。

另一方面，人本主義學習觀要求學校和教師把學習者的需要和興趣擺在首要位置，給學習者以更多的理解、關(guān)注、真誠和信任，不僅為學習者提供學習資源，還要為學習者提供人力資源（即能激發(fā)學習者的學習興趣、提高學習動力、幫助學習者解決學習困難的人）；不僅是學習的促進者，還要為學習者的學習提供指導(dǎo)和建議。同時，學校和教師要樹立正確的教育觀，正確認識“直接教學”和“間接教學”的全部價值和意義，并合理處理兩者的關(guān)系，確保學習行為目標、情感目標和心理動力目標的全面發(fā)展，實現(xiàn)“全人教育”的目標。

（二）建構(gòu)主義學習理論

“以學生為中心”的教學理念源自皮亞杰（J.Pi-aget）為代表的建構(gòu)主義學習觀。該理論認為學習是學習者與環(huán)境交互作用逐漸形成認知結(jié)構(gòu)的過程，即知識是學習者在一定的社會文化情境中，利用必要的學習資源，通過與教師和學習伙伴溝通交流、協(xié)商合作等交互方式進行意義建構(gòu)，進而內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義。學習過程一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包含對原有知識經(jīng)驗架構(gòu)編碼的重組。

建構(gòu)主義學習理論的核心是強調(diào)學習者是意義建構(gòu)的主體，更強調(diào)教學應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學生為中心。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生是信息選擇、加工與處理的主體，是教與學的中心，而不是外部刺激的被動接受者：教師應(yīng)該為學生的意義建構(gòu)提供引導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)，而不僅僅是向?qū)W生傳遞和灌輸知識。學習者獲取知識的多少不是取決于其記憶或背誦被灌輸信息的能力的大小，而是取決于其自身的信息加工能力。

（三）行為主義學習理論

以班杜拉（A.Bandura）為首的行為主義學習觀又稱觀察學習理論，是當今學習理論的主要流派之一。該理論認為學習是學習者與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；學習者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)過程就是學習的過程；環(huán)境刺激促成了知識的習得。榜樣對學習者行為有明顯的影響：學習者可以通過觀察榜樣的行為而習得新行為。

觀察學習理論將學習分為直接經(jīng)驗學習和觀察學習兩種形式。直接經(jīng)驗學習模式是刺激一反應(yīng)一強化，即學習者個體對外部刺激做出反應(yīng)，并受到強化而完成的學習過程。一旦脫離學習者的自身經(jīng)驗及其所受到的強化，學習就不能實現(xiàn)。觀察學習是指學習者觀察榜樣在應(yīng)對外在刺激時的反應(yīng)及其受到的強化而學習的過程。觀察學習的過程受到觀察者，即學習者自身的認知能力、知識背景和價值取向等的制約影響。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“以學生為中心”的大學英語自主學習模式建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了大學英語學習時間與空間的局限性，多層次的立體教學資源革新了課程的組織結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語自主學習模式呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。根據(jù)教師介入方式和學習理念的不同，將大學英語自主學習劃分為三種學習模式，即個性化自主學習、合作式自主學習和探究式自主學習。

（一）個性化自主學習模式

《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）明確指出大學英語課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化特點，教學模式應(yīng)朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展，并且指出大學英語教學改革重點在于培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力?！兑蟆犯菍W生個性化學習方法的養(yǎng)成與學生自主學習能力的發(fā)展作為大學英語教學改革成功的重要標志之一?？梢姡髮W英語個性化的自主學習是順應(yīng)大學英語教學改革要求的。

根據(jù)建構(gòu)主義學習觀，英語語言知識與技能的掌握是一個復(fù)雜的認知過程，有賴于學習者主體的個人參與和體驗來完成，個性化自主學習實質(zhì)就是發(fā)揮學生的“主體性”。網(wǎng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語個性化自主學習是指在教師的引導(dǎo)下，學生根據(jù)個人實際情況以及學習意愿，利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動獲取英語語言知識，且對自己的學習過程進行自我監(jiān)控、自我評價、自我修正和自我控制，從而提升自身英語語言應(yīng)用能力的一種自主學習模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語的學習內(nèi)容和學習方法得到極大的豐富，學習時間和空間局限被徹底打破，學生在個性化自主學習過程中其主體作用能夠得到充分發(fā)揮。極具個性化的自主學習方式可以充分調(diào)動學生學習大學英語的主觀能動性，促使學生學會利用碎片化的時間，在自由自主的學習過程中，不斷內(nèi)化和積淀相應(yīng)的學習能力。同時，多以大班形式出現(xiàn)的大學英語課堂教學中難以實現(xiàn)的“因材施教”問題因此得到解決，教師由此獲得更多的時間與精力針對學生的自主學習情況進行階段性的檢驗和評價。endprint

（二）合作式自主學習模式

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識并非完全獨立于學習者而存在，而是源于學習者的建構(gòu)。不同的學習者理解事物的方式不同，所以教學要增進學習者相互之間的合作，使學習者能夠吸收不同的觀點。因此，合作式自主學習受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

合作式自主學習模式類似于當下流行的學習共同體，即在教師的引導(dǎo)下，學習者從個體封閉的學習模式中走出來，以小組為單位構(gòu)筑學習共同體，在協(xié)同方式下，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為完成相同或相似的學習任務(wù)而展開競賽，溝通、交流、分享學習資源，構(gòu)筑競爭與協(xié)作的人際關(guān)系，共同完成預(yù)定學習目標。學習者將學習過程中遇到的困難、產(chǎn)生的困惑以及取得的成果與團隊成員分享，不僅可以促進學習者對自身的學習過程進行回顧、總結(jié)、反思，由此進入到更高層次的自主學習，而且可以有效激發(fā)學習者的學習動機，實現(xiàn)了學習者相互間的情感激勵，促進自主學習和合作學習的意識和協(xié)作技巧的發(fā)展。

合作式自主學習模式下，教師不再是傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威，而是學生學習的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和合作者。具體而言，教師在分組前要針對小組成員的學習策略、特長和個性特征進行科學測定，合理搭配組員，建構(gòu)互補性的組織框架；設(shè)立需要協(xié)同合作才能完成的以研究問題為主線的綜合性課題，使學生通過相互監(jiān)控、相互競爭、相互協(xié)作探尋解決方案，從而學會合作學習，獲得群體支持，領(lǐng)悟到自主學習需要競爭，更需要合作。由此，我們應(yīng)該構(gòu)建良好的師生互動、生生互動關(guān)系，調(diào)動學生的學習興趣和注意力，培養(yǎng)學生的團隊精神，提升學生的英語語言應(yīng)用能力。

（三）探究式自主學習模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的探究式自主學習模式是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的，其終極目標是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學習者在一個真實、完整的問題背景下，進行自主探究學習，即學習者帶著任務(wù)（即問題），利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)探究問題的答案，最終理解并掌握相關(guān)內(nèi)容的一種自主學習模式。

探究式自主學習包含四個要素：問題、資料、提示和反饋。探究學習的基本過程是：提出問題——設(shè)計方案——搜集證據(jù)——分析證據(jù)——形成結(jié)論或假設(shè)——驗證結(jié)論——總結(jié)交流——反思。顯然，該模式的前提條件需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，精心研究教材和教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標，結(jié)合學生特點，設(shè)計出融合了教學內(nèi)容且主觀性與客觀性兼具的問題。學生解決問題的過程就是將學習方法用于實踐的演練，無形中學生的語言實踐能力得到提高，英語學習的成就感得到提升，英語語言學習的動力得到進一步增強。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語自主學習在堅持學生的主體性的原則基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學生自身的內(nèi)在動力，盡力營造一個良好的外部環(huán)境，內(nèi)外動因相互結(jié)合，從而促進學生大學英語自主學習能力的提升。研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語自主學習不同的模式構(gòu)建，對于大學英語“教”與“學”從根本上改變傳統(tǒng)教育教學理念，在課堂教學、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、教學雙方角色的轉(zhuǎn)換等方面具有重要的實踐指導(dǎo)意義。endprint