摘 要：隨著教育體制改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)越來(lái)越重視針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和啟蒙教育。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，從根本上促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本文主要是就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)實(shí)施的方法進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課程；情境教學(xué)

一、 引言

教師在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，必須借用學(xué)生熟悉并且有興趣的情景，圍繞教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的要求，圍繞重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效提升。所以，新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用也提出了相對(duì)較高的要求。

二、 情境教學(xué)模式的概念

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原則，以學(xué)生自身特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生情境思維的目的，為學(xué)生迅速地掌握語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，情境教學(xué)模式不僅汲取了教育學(xué)的精華，同時(shí)遵循了現(xiàn)代教育發(fā)展的原則，為學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造出了輕松愉悅的氛圍，從根本上促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

三、 情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

1. 利用角色扮演的方式幫助學(xué)生加深對(duì)情境的體會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)最終的目的是使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中感受到不同的角色。所以，教師可以安排和組織學(xué)生排演內(nèi)容不同的劇目，為學(xué)生安排不同的人物角色，并要求學(xué)生站在劇中人物的立場(chǎng)上，體驗(yàn)和驗(yàn)收其所扮演的角色。這種生動(dòng)活潑的情境教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有積極地作用。而教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，不僅要積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演，同時(shí)還應(yīng)該在學(xué)生表演的過(guò)程中，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。由于小學(xué)生自身理解和接受語(yǔ)言文字的能力相對(duì)較低，因此導(dǎo)致其往往無(wú)法準(zhǔn)確地把握人物的特點(diǎn)，而這就要求教師必須在學(xué)生扮演角色的過(guò)程中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在角色把握過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)地引導(dǎo)和糾正，為學(xué)生更加深刻和準(zhǔn)確地把握人物角色的特點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)建立情境教學(xué)氛圍

由于小學(xué)生的心智尚處于發(fā)育不健全的階段，而這也是導(dǎo)致其對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)存在局限性的主要原因。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)方法時(shí)，不僅要確保情境教學(xué)模式的應(yīng)用可以順利地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)情境教學(xué)模式的應(yīng)用也必須與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生的日常生活完成情境的創(chuàng)設(shè)，才能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，為其利用現(xiàn)有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。另外，為了確保情境教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師必須密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能將情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用充分地發(fā)揮出來(lái)。

3. 利用情境教學(xué)將學(xué)生的語(yǔ)言能力充分地激發(fā)出來(lái)

漢語(yǔ)作為我國(guó)的官方語(yǔ)言，認(rèn)真努力地學(xué)好漢語(yǔ)是所有中國(guó)人在成長(zhǎng)過(guò)程中必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的形成和發(fā)展具有決定性的影響。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言系統(tǒng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，其在這一過(guò)程中接受和理解語(yǔ)言的能力也相對(duì)較弱。再加上語(yǔ)言本身所具有的抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，也增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度。因此，為了徹底改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師必須根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，利用情境教學(xué)模式將學(xué)生的想象力和理解力充分地激發(fā)出來(lái)，在情境中，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述所見(jiàn)所聞，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅確保了小學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)在穩(wěn)定的環(huán)境中形成和發(fā)展，同時(shí)也滿足了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。

4. 利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)的目的

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)與人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等緊密地融合在一起。而隨著教育教學(xué)工作中多媒體信息技術(shù)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不僅可以有效地運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和展現(xiàn)，還可以通過(guò)視頻、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等不同的方式，多方位、多角度、多層次地將情境教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生的面前。而學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的這種直觀的情境中，加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。比如，在講授《趙州橋》《日月潭》《趵突泉》等文章時(shí)，學(xué)生如果依靠自身所掌握的知識(shí)不僅很難體會(huì)到趙州橋、日月潭、趵突泉的內(nèi)在美，同時(shí)也無(wú)法理解作者在創(chuàng)作過(guò)程中所要表達(dá)的情感。所以，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)將各種景色通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅可以幫助學(xué)生感受到景色的美感，同時(shí)也使其站在作者的角度去思考和體會(huì)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用情境教學(xué)模式，不僅滿足了新課程改革所提出的要求，同時(shí)也符合小學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，從根本上促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：王小紅，甘肅省蘭州市，紅古區(qū)海石學(xué)校。endprint