錢霖

摘 要：融合教育旨在讓所有學(xué)生有權(quán)利在最少限制的環(huán)境中接受教育，滿足學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需求。社區(qū)是社會(huì)有機(jī)體最基本的內(nèi)容，是宏觀社會(huì)的縮影，開展社區(qū)融合活動(dòng)有利于激發(fā)智障學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)和提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：社區(qū)融合；智障學(xué)生；語(yǔ)言能力；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G421；G761.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0042-01

語(yǔ)言是人與人之間溝通的重要工具，智障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展較晚，語(yǔ)言詞匯貧乏，表達(dá)能力差。學(xué)校所在社區(qū)是學(xué)生接觸最多、最為熟悉的生活環(huán)境，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)最為方便、最為有利的場(chǎng)所。因此，教師應(yīng)該延伸課堂，積極開展各種社區(qū)融合活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中發(fā)展和提高語(yǔ)言能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，為回歸主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)自信鼓勵(lì)開口說(shuō)話

口語(yǔ)是日常生活中人與人溝通和交往的需要及工具，智障學(xué)生由于受各種因素的影響，常伴有自卑、膽小、害羞等心理障礙，不善于甚至害怕與人交流。平日里，教師要想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)與人交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們開口說(shuō)話，幫助他們樹立信心，從而培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力，提高人際交往能力。比如去觀影的路上碰到了一位老奶奶，她好奇地問：“你們帶著這群孩子去做什么呀？”這時(shí)，老師讓一旁的JJ告訴老奶奶，可他害羞地?fù)u了搖頭。老師握著他的手，鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師跟你一起說(shuō)‘我們?nèi)タ措娪?！”JJ就跟著老師一起開心地回答了。老奶奶是個(gè)有愛心的人，叮囑學(xué)生說(shuō)：“路上要看好車輛！”外向的YY和SS微笑著說(shuō)：“謝-謝-奶-奶！”隨后，老師拉著JJ和LL的小手，邊做揮手動(dòng)作邊說(shuō)了聲“奶奶，再見！”看到HH沒開口，老師便走過(guò)去摸摸他的頭說(shuō)：“和老奶奶說(shuō)再見！” HH帶著羞澀的笑容小聲說(shuō)“奶奶，再見”。老師點(diǎn)點(diǎn)頭對(duì)他說(shuō)：“真棒！”他高興地跳了起來(lái)。很多時(shí)候，學(xué)生最需要的就是老師給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

二、學(xué)認(rèn)商品積累語(yǔ)言素材

以“購(gòu)物”為主題的社區(qū)融合活動(dòng)，為智障學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，豐富詞匯量。比如，學(xué)?？砷_展“超市購(gòu)物”融合教育活動(dòng)。進(jìn)入超市可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新環(huán)境，找到服務(wù)臺(tái)和收銀臺(tái)的位置并了解相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目。然后帶他們選擇適當(dāng)?shù)纳唐逢惲袇^(qū)，認(rèn)識(shí)商品，進(jìn)行采購(gòu)。學(xué)生根據(jù)所需，可以去食品區(qū)、生活用品區(qū)、文具用品區(qū)進(jìn)行購(gòu)物實(shí)踐，琳瑯滿目的商品讓孩子們興奮不已。YY和SS可好奇了：“老師，這是什么？”“老師，那是什么？”這時(shí)，老師就指著包裝上面的名稱說(shuō)：“這是咯吱脆薯片！”“這是蔓越莓曲奇餅干！”然后帶著學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)。YY和SS很快就會(huì)說(shuō)了，其他學(xué)生則要跟讀好幾遍才能說(shuō)正確，不會(huì)說(shuō)話的孩子，老師只要求口型基本正確，認(rèn)識(shí)該商品。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了許多商品：咯吱脆薯片、蔓越莓曲奇餅干、掛燙機(jī)、泡腳桶、油畫棒、炫彩筆等。他們不僅會(huì)說(shuō)名稱，還了解了用途，在增加詞匯量的同時(shí)增長(zhǎng)了見識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用已有語(yǔ)言

社區(qū)系列購(gòu)物活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鞏固了已學(xué)的知識(shí)，讓每一位學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”習(xí)得能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。在“游覽公園”融合教育活動(dòng)中，學(xué)生在老師、志愿者和部分家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，從車站步行至公園?？吹角懊媛房谟屑t綠燈，YY老遠(yuǎn)就大聲喊：“紅燈停，綠燈行！”經(jīng)過(guò)路口時(shí)正是紅燈亮，志愿者問大家：“看，現(xiàn)在亮的是什么燈？我們?cè)撛趺醋觯俊眱蓚€(gè)智障程度較輕的學(xué)生立馬回答：“紅燈，要停下來(lái)。”說(shuō)著便立即停住了腳步。中度智障的學(xué)生也反應(yīng)過(guò)來(lái)了，停下大聲喊：“紅燈！紅燈！”重度智障的孩子雖然沒有回答，但也有意識(shí)地停住了腳步。這時(shí)老師問：“等綠燈亮了，我們?cè)撛鯓哟┻^(guò)馬路？”“過(guò)馬路走人行橫道！”SS搶著回答。JJ邊指斑馬線邊說(shuō)：“老師你看，要從一條條白線上面走！”“對(duì)呀，要走斑馬線?！崩蠋熯呎f(shuō)邊豎起大拇指，孩子們都很開心。

四、字句輔導(dǎo)簡(jiǎn)單對(duì)話交流

智障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力明顯落后于正常兒童，所以，老師們要針對(duì)每位學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效指導(dǎo)?；顒?dòng)中，老師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，一字一句地耐心教，幫助學(xué)生逐步提高語(yǔ)言能力。比如，在“菜場(chǎng)購(gòu)物”活動(dòng)中，老師帶學(xué)生來(lái)到西郊菜場(chǎng)，認(rèn)識(shí)了各種蔬菜、肉類、水產(chǎn)，還來(lái)到了面食、熟食、干貨等攤位。在菜場(chǎng)看中了物品得問價(jià)格，靦腆的TT語(yǔ)言發(fā)育遲緩，難以說(shuō)完整的句子。他在蔬菜攤位上挑了一個(gè)白蘿卜，拿在手中看著老師說(shuō)：“這個(gè)……這個(gè)……”老師帶他走到老板面前說(shuō)：“問問叔叔白蘿卜怎么賣！”看他一副不知所措的樣子，老師逐字教他說(shuō)：“叔叔，請(qǐng)問白蘿卜多少錢一斤？”教了幾遍后，TT好不容易斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“叔叔，這個(gè)——白蘿卜——多少——錢——一斤？”老師立即為他送上大拇指。得知價(jià)格后，老師讓TT把白蘿卜遞給老板說(shuō)：“請(qǐng)稱一下！”付錢后再提醒他說(shuō)：“謝謝叔叔，再見！”這次他放松了許多，說(shuō)話的聲音也響亮了，語(yǔ)速也快了?？粗I回的白蘿卜，TT的嘴角露出一絲笑容。

五、結(jié)束語(yǔ)

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！鄙鐓^(qū)是宏觀社會(huì)的縮影，是智障學(xué)生社會(huì)化的重要基地。教師充分利用身邊資源，開展豐富多彩的社區(qū)融合活動(dòng)，能有效促進(jìn)智障學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，從而提升智障學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳貞.智障人士社區(qū)融合方案設(shè)計(jì)[D].湖北師范大學(xué)，2017.

[2]劉曉燁.早期閱讀與兒童語(yǔ)言教育[M].北京：北京語(yǔ)言教學(xué)出版社，2016.endprint