探究性教學在中學物理課堂教學中的應用

李石磊　趙汝木

摘要：中學物理的學習對于學生在科學素質的提高與未來的發(fā)展上具有重要作用。本文將結合教學實例，對探究性教學在中學物理課堂教學中應用的四個主要方面進行研究，在分析應用方法的同時，提出一些在應用中需要注意的事項。

關鍵詞：探究性教學；中學物理；課堂教學

一、 創(chuàng)設情境提出問題

（一） 問題情境

問題情境本身應該具有一定的困難，學生需要予以努力才能解決這些問題。問題情境需要激起學生的學習興趣，同時，這種問題情境需要和教學內(nèi)容與課程目標具有密切的聯(lián)系，并且符合學生現(xiàn)有的物理知識和解題水平。如在講解自由落體運動時，教師就可以進行毛線管實驗，對同學分別展示管內(nèi)真空與管內(nèi)有空氣這兩種情況，并提出“真空對自由落體運動有什么影響”這樣的探究性問題，以此來激發(fā)學生的興趣。

（二） 探究情景

探究情景的創(chuàng)設包含了教學環(huán)境、教學資源與教學媒體等多種因素，教學媒介與教學方法存在著密切聯(lián)系。只有在教學媒介的幫助下才能讓教學方法更為有效，而只有采取正確的教學方法才能讓教學媒介發(fā)揮出應有的作用。如在講解機械能轉化與守恒定律的教學中，教師可以進行拉鐵球的實驗，可以將一根掛有1 kg鐵球的細鋼絲繩懸掛在教室上方，然后將球拉開，進行自由擺動，對此，教師可以提出問題，即“為什么擺動幅度越來越小”等。

二、 制訂計劃驗證猜想

在問題提出之后，學生會結合自身經(jīng)驗及現(xiàn)有知識對答案進行猜測。在學生進行猜測時，教師應該讓學生發(fā)揮自身主動性，而在猜想之后學生會對自身想法進行假設。在此過程中，應該依照規(guī)律性、合理性、方向性和開放性的原則，對學生進行引導，讓其假設具有科學性，而為驗證猜想與假設，需要制訂一系列的計劃。在中學物理階段，這種計劃應該包含使用的方法、實驗的器材、實驗的環(huán)節(jié)等。計劃的制訂與實驗的證明之間有著緊密聯(lián)系，在實驗中，教師應該對學生予以鼓勵，將重點放在學生探究能力的培養(yǎng)上。如學生利用周圍的發(fā)聲器材對聲音傳播進行研究時，就可以自己制訂計劃然后進行科學探究，而教師只負責糾正學生錯誤的操作方法便可以了。在實驗中，學生應該完成數(shù)據(jù)的收集工作，教師在學生收集時，應該提醒學生注意實驗中可能出現(xiàn)的新問題，并對學生加以指導。以“摩擦力”的教學為例，在實驗中，就可以準備木塊、木板、砝碼以及測力計等道具，對數(shù)據(jù)進行收集統(tǒng)計時，教師可以事先幫助學生建立一個統(tǒng)計表格示范，如表1所示。

利用表1，可以讓學生的信息統(tǒng)計工作更為規(guī)范化，可以讓學生的探究方向更為準確化，進而得出壓力與滑動摩擦力之間成正比的結論。

三、 建立小組強化交流

建立小組可以讓學生的實驗及實驗之后的分析工作更為順暢，可以讓學生完成探究心得的分享。以我國某個中學的物理課堂為例，該學校的探究性物理教學將分組這一學習形式貫徹到整個課堂的學習之中，在分組規(guī)模上，因為該班級的人數(shù)為60人，因此，在分組時采用了4～6人為一組的形式（典型探究學習小組人數(shù)為2～4人），依照課堂教學內(nèi)容會進行變動，在成員安排上，該班級通常采用的是按照學生能力進行分組的方法，保證每個小組的平均物理水平相差不大，為保證每個小組都可以自行完成探究工作，教師還在每個小組中都挑選出一名責任心較強的同學擔任組長，值得一提的是，為保證小組的交流更為方便，教師打破了傳統(tǒng)的桌椅擺放規(guī)律，將各個小組都分散到教室的各個角落之中，且將桌椅移動在一起，讓小組成員的空間位置更近，這種方法也讓教師對小組的管理工作方便了很多。在學生進行數(shù)據(jù)分析時，教師需要對學生的實驗結果表示尊重，在引導學生時，應該從物理現(xiàn)象變化與物理條件的關系方面進行闡述，以完成科學規(guī)律的歸納工作。

四、 結合課堂布置作業(yè)

因為課堂教學時間的有限，為學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)在中學物理教學中是具有必要性的。練習題的選擇應該和課堂教學內(nèi)容高度相關，需要具有明顯的針對性，在題型選擇上，也應該做到劃分層次。中學生與小學生相比，已經(jīng)具有了一定的自主意識，因此，在作業(yè)上可以分為必須完成和選擇完成，給予學生發(fā)揮自主選擇性的空間。依照因材施教的原則，教師應該對不同學習能力的同學留有不同難度的作業(yè)。

五、 結論

綜上所述，探究性教學在中學物理課堂教學中的應用主要包含了創(chuàng)設情境提出問題、制訂計劃驗證猜想、建立小組強化交流與結合課堂布置作業(yè)這四個方面，利用探究性教學，不僅可以提高學生對中學物理課本知識的學習興趣，更能鍛煉學生自主學習的能力，對于整個中學階段各科目的學習都會產(chǎn)生積極作用。

參考文獻：

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[2] 吳婧，劉高福.中學物理課堂探究式教學的研究[J].貴州師范學院學報，2016，3212：77-79.

作者簡介：

李石磊，初級教師，吉林省通化市，吉林省通化市輝南縣輝發(fā)城鎮(zhèn)中學；趙汝木，副教授，山東省聊城市，山東省聊城市聊城大學物理科學與信息工程學院。endprint